如何防止初中英語教學中的兩極分化現象

于麗

初中英語教學中教師常碰到的難題之一就是學生的兩極分化現象。學生剛開始學英語時，感覺新鮮有趣，成績普遍較好，但時隔不久陸續有一些學生就落后掉隊，使初中英語教學陷入被動。究其原因有許多，我認為學生的情緒、態度、學習動力等情感因素是其中最重要的原因之一。

學習好的學生，學習上有成就感，經常受到教師的鼓勵及表揚和同學的羨慕，對學習起到了促進作用，而那些跟不上隊的學生，從教師、同學那里獲得的消極情感反饋多，對學習會產生不同程度的心理抑制。抑制反過來又對學習產生消極影響，以至惡性循環，于是兩極分化日趨明顯。

一、影響學生學習的情感因素有哪些呢？

（1）焦慮。我認為這可能是最妨礙學習過程的情感因素。學生的競爭天性能產生焦慮，因為學生喜歡拿自己和同學作比較，一旦發現他人比自己強，表現比自己好時會產生焦慮，一些同學一走進課堂就產生焦慮心理，生怕不能回答老師的問題，生怕不能接受教師傳授的知識，生怕被老師和同學評價太低。過分的焦慮會使學生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學生畏縮不前，課堂表現差，學習效果差。

（2）抑制。抑制是個性特征的重要組成部分，是個體采取防范手段保護自我而表現出的焦慮。剛從小學升到初中犯錯誤一般不會感到難為情，敢于開口，踴躍發言。但隨著年齡的增長及情感氣質的形成，學生就會產生一種自我保護，避免犯錯的抑制心理，尤其是害怕犯錯誤的心理，以至隨著時間的推移，上課舉手、主動發言的同學越來越少，少開口、少出錯的心理占據了很大部分。

（3）動機。動機通常指學生為了滿足某學習愿望所作出的努力。動機是一組激發行為，指明方向的因素，在英語習得中至關重要。學生能自己確定學習目標和學習方法，評估自己的學習進度時內在動機便得到了激發。希望得到獎賞，避免懲罰的愿望形成外在動機，是一種外在的力量。如果學生有內在動機，那么學習經歷本身就是獎賞。兩者對學習均有利，但部分同學學習動機不明確，沒有明確的學習動機，做一天和尚撞一天鐘，無上進心及競爭意識，這極大影響了學生的學習。

在初中英語教學中有一種傾向，教師一般視傳授知識、解決疑難為天職，而對情感因素在教學中的作用往往估計不足。

二、教師要重視情感因素的作用，正確利用情感因素，以促進英語教學。

（1）在教學中教師要注重發展和訓練學生的自主性。學生往往把自己在學習過程中經歷的感情和感受當作評估自己的標準。當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，學生就會產生一種自己有價值的感覺，反之，就會感到毫無價值。因此，采取合作學習法，要求學生積極參與學習活動，互相交流思想，互相取長補短。合作學習法對優生和差生都有幫助，因為它能消除焦慮，鼓勵大膽冒險，增強學習動機，樹立自信心和自尊，促進交際。既能營造積極的課堂情感氣氛，又能照顧到學習者本人。

（2）在教學中教師要注意培養和發展學生學習的興趣。興趣的培養能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。反之，如果學生失去了學習的興趣，學習就不再是一件快樂的事，而是一個沉重的包袱。初中學生年齡小，閱歷少，開始時有新鮮感。可隨著學習內容的增多及難度的加深，學生對單詞、語音及語法感到枯燥無味，因此，教師除了宣傳學習英語的重要性外，還要積極創造條件和環境。如組織書寫、朗誦、閱讀、口語和唱英文歌等比賽，使學生盡可能地多使用英語，讓他們在應用中嘗到樂趣，感到成功的喜悅

（3）在教學中教師要理解尊重學生的感情，讓學生經常有成功的體驗。成功的體驗會萌發興趣，增強自信心，激起學生的內在動力，大大增強了求知效果。相反，焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極感情會使學生失去信心，而處于心理抑制狀態中，這樣會導致其越學越差，以致于到不可收拾的地步。學生一般都非常重視教師對他們的態度，因此教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律等傷害學生自尊心的方法和手段。教學中應以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不能歧視，反而要加倍小心地保護他們的自尊心，讓他們獲得成功，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。教師對對學生所犯錯誤，不能見錯就糾，不能諷刺挖苦，采取急躁情緒，要盡量避免因糾錯而產生的受挫、失敗等消極情感。

（4）在教學中采取多種教學手段，搞活課堂氣氛，永遠使學生有一種新鮮感。學英語的同學感到英語較新穎，課上發言的機會多，再加上一些對話的表演，吸引了許多同學。但隨著難度的增加及對教師上課思路的了解與熟悉，學生沒有了學時的新鮮感，上課再不象以前那樣專心投入了，漸漸地一些同學失去了學習的興趣。因此，對于教師而言，就應該加強教學理論的研究與實踐，緊跟時代的步伐。采用現代化的教學手段。除了經常使用的教學方式之外，時不時地增加一些新穎的教學形式，改變一下自己的教學模式，讓學生不覺得是老一套，這樣也有助于師生感情的培養。

（5）在教學中教師要洞察學生的學習狀況和心理狀況，善于與學生交流。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。教師熱愛關心學生，也往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課。對于掉隊的學生，要及時了解其困難，幫助其樹立自信心。對于素質評定不好的學生，不要向全班宣讀，當眾批評。教師更應該多關心他們，及時找他們談心，幫助其分析原因。對于差生所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，從而也幫助其樹立自信心及克服困難的勇氣，讓他看到自己的進步，體驗成功的快樂。

應當承認，學生學習英語智力上是有差異的，表現在觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力等方面，一個班級的學生出現上、中、下的差別是正常的，不可避免的。教師應在學習方法方面指導、愛護、調動學生的積極性與主動性等方面下功夫，因為積極情感及消極情感在英語教學中起著截然不同的作用。所以在教學中教師應注意對學生情緒的控制，激發其積極情感，抑制及消除其消極情感。只有這樣，才能有效地的防止兩極分化現象。