初高中化學教學銜接在九年級化學教學中的實際運用案例

王林

摘要：在初中化學教學中，很多教師只注重提高學生的中考成績，忽視了與高中化學知識進行必要的銜接，給很多學生的高中化學學習帶來不必要的煩惱。結合初中化學教學中常見的一些案例，闡述初高中化學教學銜接的必要性。

關鍵詞：化學? 銜接

化學教學內容具有整體性和階段性特征，總體由淺入深，循序漸進的原則進行編排，但初高中化學內容在紙上水平、教學方式、課程要求等方面仍然存在一定跨度。初高中化學教學間存在很大差異，但學科知識本身具有密切關聯時，這種聯系也成為了銜接教學層面的“紐帶”。教學銜接對保障學生知識、技能、思維、品質的順利過渡與連貫發展有著不可忽視的作用和意義。

在初中化學教學中，很多教師只注重提高學生的中考成績，忽視了與高中化學知識進行必要的銜接，給很多學生的高中化學學習帶來不必要的煩惱。下面結合初中化學教學中常見的一些案例，闡述初高中化學教學銜接的必要性。

案例1：人教版九年級化學，第2單元，課題2 測定空氣中氧氣的體積分數實驗。

在進行本實驗教學時，教師根據教材的要求，用紅磷作為可燃物進行實驗。在課堂討論環節，往往向學生表述用木炭和蠟燭則不能用來進行測定，常會總結出本實驗的結論，要驗證空氣中氧氣的體積分數，使用的可燃物應是固態物質，不能生成氣態物質，否則沒有氣壓差，實驗不能成功。這樣就會讓學生進入誤區。建議：在學生學習完堿的性質后，或者是總復習第一階段，對學生進行思維拓展，補充說明。在空氣中測定氧氣體積分數實驗，將水槽中的水換成氫氧化鈉溶液，點燃木炭或蠟燭一樣可以測定氧氣的體積分數。

案例2：人教版九年級化學，第6單元，課題3 二氧化碳和一氧化碳

在講解二氧化碳的性質時，用澄清的石灰水進行了實驗并驗證，學生印象深刻。在對CO2的性質總結時，教師往往強調使澄清的石灰水變渾濁的是二氧化碳的特性。要鑒別氣體是不是二氧化碳，選用澄清的石灰水。在配套練習以及復習資料中，也反復多次運用這一知識，使學生這一知識點強化。其實學生在高中化學學習二氧化硫的知識之后，二氧化硫氣體同樣能使澄清的石灰水變渾濁，持續通入后又變得澄清，與二氧化碳的實驗現象是一模一樣的。建議：在學生學習完堿能與非金屬氧化物反應的性質后，有必要對學生進行拓展，能讓澄清的石灰水變渾濁的無色氣體有二氧化碳和二氧化硫。如何區分二氧化碳和二氧化硫，這時有必要講解下二氧化硫的物理性質，有刺激性氣味。而二氧化碳無氣味，這樣就與高中的化學知識進行了銜接。

案例3：人教版九年級化學，第7單元，課題1 燃燒和滅火

關于物質的燃燒的條件，很多老師在處理這個知識點是按照課本的表述進行，①物質的燃燒需要可燃物②需要氧氣或者空氣③溫度達到著火點。但是在處理一些信息題或者教輔上陌生化學方程式時，往往會遇到條件是點燃但沒有氧氣參與的反應，又如在高中化學教材中，提到HCl氣體的制備時，用氫氣和氯氣燃燒生成，發出蒼白色火焰，高中化學教材中重新定義了燃燒條件為：發光、發熱的劇烈的化學反應。因此建議：教師在處理燃燒條件的知識點時，把條件2改為有助燃物。這樣更有利于學生知識體系的架構。

案例4：人教版九年級化學，第7單元，課題1 燃燒和滅火

關于滅火方法和物質的選擇問題上，二氧化碳和水能否用來滅火這是初中老師不能回避的問題。鎂可以在二氧化碳中燃燒，鉀鈣鈉三鐘活潑金屬能與水劇烈反應，這些初中化學沒涉及到的知識。建議：在介紹金屬性質時，及時補充相關知識點，有利于學生初高中化學知識的銜接

初中是學生認識化學世界的起始和基礎階段，也是形成化學知識、概念，尤其是化學素養的關鍵時期，在這個段時間中一旦形成穩固的錯誤的觀念，會直接影響高中階段學生的化學學習的速度和質量。因此，在初中化學教學應該與高中化學要求相銜接，在教學中逐步滲透，為學生其進一步發展奠定好的化學基礎。

初高中化學教學銜接是個大課題，除了考慮到學生的思維能力變化的規律和要求外，還要考慮課標要求、教師素質等諸多因素。在實際教學工作中，初高中化學教師交流比較少，雙方對各自教材和知識結構不熟悉，建議可以由市區教研員帶領學習、整合，找出初高中化學需要銜接和整合的知識點，在各種教研活動中加以強調。

綜上所述，在今后的初中化學教學中還需進一步加大高中和初中化學知識的結合程度，以利于提高學生整體分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳翩，孫重陽. 基于學科核心素養的初高中化學教學銜接[J].中學化學教學參考. 2017（12）：47-50

[2]項卓.核心素養理念下初高中化學銜接教學策略[J].中國校外教育.2018 （36）：38-139