2020年河北省高考理綜（生物）試卷考生答題情況分析

>>>李 亮

第29 題

這是一道關于細胞器及其功能的題目，主要考查考生對細胞膜、突觸、高爾基體及類囊體薄膜等知識點的掌握情況。本題總分為10分，含零/ 除零平均分為7.78/7.87，顯示題目的難度不大。該題的分值分布比例如圖1 所示。

圖1 理綜29 題分值分布圖

橫軸為分數，縱軸為某得分考生占考生總數的比例。

第（1）問標準答案為“細胞膜”，無錯別字得2 分，多答及答錯皆不得分。絕大多數考生都給出了正確的答案，本題錯誤作答的考生很少。

第（2）問標準答案為“參與信息傳遞”。“信息”可表述為“神經沖動”“神經信號”“化學信號”“電信號”“化學信息”“電信息”“興奮”“抑制”“神經遞質”“信息分子”“信號分子”等合理答案；傳遞可表述為“單向傳導”“先釋放后接受”等合理答案。本題錯誤作答的考生多數是因為對突觸功能表述得不準確。

第（3）問的標準答案為“對蛋白質進行加工修飾”。其他合理答案如下：“對蛋白質（或肽鏈、多肽）進行分揀、包裝、分泌、發送、運輸、轉運”“參與蛋白的形成”“與蛋白質的形成相關”“出芽形成囊泡，參與蛋白質的分泌”等。錯誤作答的考生多數是因為對高爾基體功能描述不準確、不全面。

第（4）問的標準答案為“脂質和蛋白質”。答出“脂質”得1 分，答出“蛋白質”得1 分；多答不扣分。脂質可表述為“磷脂”“磷脂雙分子層”“脂類”等合理答案；蛋白質可表述為“蛋白”“糖蛋白”等合理答案。錯誤作答的考生多數因為寫了錯別字，如寫成“蛋白蛋”“蛋質”“磷酯”“鱗脂”“磷酸雙分子層”等。

第（5）問答出光反應過程中的任何一個功能皆可得2 分。但答案中既包括光反應功能也包括暗反應相關功能或過程的，不得分；答案中既包括光反應功能也包括與類囊體膜不相關功能或過程的，不得分；只答出光合作用相關內容，未強調光反應階段的，不得分；答案中存在科學性錯誤的，不得分。錯誤作答的考生多數因為混淆了光反應與暗反應過程、光合作用與呼吸作用。

第30 題

農業生產采取的不同措施對作物的生理活動有很大影響。本題考查了中耕、施肥、澆水、間作在農業生產中的作用及原理，涉及生態競爭、松土保墑、肥料吸收、能量高效利用等方面的知識。考查考生對植物學相關知識的理解運用能力。本題總分為10 分，含零/ 除零平均分分別為6.55/6.85，由于多數考生對第一題生態競爭的理解和描述不清楚，且對最后一空光飽和點的理解出現偏差，導致平均分較低。該題分值分布比例如圖2 所示。

圖2 理綜30 題分值分布圖

橫軸為分數，縱軸為某得分考生占考生總數的比例。

第（1）問考查中耕對農作物的作用有哪些。考查考生對生態學種間競爭和生理學保墑促進呼吸的學科理解能力，要求答出“減少雜草對能量和營養的競爭”和“促進根系呼吸作用，或保墑”。但是，一部分考生給出的答案不能體現競爭和促進根部呼吸等含義，反映出對雜草與農作物之間的競爭、中耕松土的作用理解不透徹。

第（2）問考查施肥后要適當澆水的原因。參考答案要求考生答出“促進礦質元素的溶解和吸收，或防止燒苗”即可。一部分考生給出的答案專業術語不準確，將溶解寫為“降解、水解、融合”，將燒苗寫成“燒根”等。顯示出考生對某些專業術語的理解、運用能力較差。

第（3）問第1 空，考查不同農作物之間的間作問題。需要選擇株高高且光飽和點高的作物與株高矮且光飽和點低的作物進行間作。答案為A 和C，絕大多數考生都能給出正確答案。第2 空，要求答出選擇A、C 進行間作的原因。參考答案要求寫出A 和C 之間的株高和光飽和點有差異且不互相影響即可。但是有些考生沒能理解間作的條件，做出了錯誤的選擇。也有一些考生只是對A、C 的株高或光飽和點進行了對比。還有一些考生將光飽和點理解成光的多少，對概念的理解有誤。上述原因造成此題得分率不太高。

第31 題

這是一道關于糖尿病動物模型的題目，主要考查考生對于糖尿病癥狀及其形成原因和基本原理的掌握，也考查考生的科研思維和對科研意義的認識。本題總分為10 分，含零/ 除零平均分為4.9/4.93，顯示題目的難度較大。該題的分值分布比例如圖3 所示。

圖3 理綜31 題分值分布圖

橫軸為分數，縱軸為某得分考生占考生總數的比例。

第（1）問要求回答藥物W 破壞了胰腺中的何種細胞，絕大多數考生都給出了“胰島B”的答案，錯誤作答的考生較少，錯誤類型主要為出現錯別字，有的考生答為胰島素，極少數答為“胰島A”或僅答“胰島”。

第（2）問的第1 空要求回答藥物W 處理大鼠腎小管滲透壓的變化情況，絕大多數考生回答“大”，誤答很少；第2 空要求回答藥物W 處理大鼠排尿量的變化情況，絕大多數考生回答“大”，誤答很少。反映出考生基本理解糖尿病的生理癥狀及形成原因。

第（3）問要求回答藥物處理大鼠體重下降的原因，考查了糖尿病患者異常生理代謝的原理，主要包括“胰島素減少，葡萄糖的利用能力減弱，以及脂肪和蛋白質的分解增加”。從考生作答的情況來看，能夠完整作答的考生數量較少，不完整答案包括以下幾種：（1）未提及胰島素；（2）未提及葡萄糖的利用能力減弱；（3）未提及脂肪或蛋白質的分解增加。

第（4）問要求回答該實驗的研究意義，考查考生的科研思維和對科研意義的認識。本實驗的意義主要在于“以藥物W 處理的動物獲得作為研究胰島素缺少的研究糖尿病的模型，可以作為實驗材料用于研發治療這類糖尿病的藥物”。從考生作答的情況來看，一半考生能夠答出“將此動物作為研究糖尿病的模型，研究糖尿病的機理，有益于該疾病的治療”的意思。不得分答案包括以下幾種：（1）可以用注射胰島素治療糖尿病；（2）研究藥物W 對小鼠的作用；（3）可用藥物W 治療糖尿病；（4）糖尿病的癥狀等。

第32 題

這是一道關于應用遺傳學理論指導農業生產實踐的題目。主要涉及基因重組和變異及育種等相關知識，考查了學生對遺傳學基本概念的理解及對育種方法的掌握情況。本題總分為9 分，平均分為3.18（含零）/4.43（除零），顯示該題對考生而言難度較大，作答情況并不理想。該題的分值分布比例如圖4 所示。

圖4 理綜32 題分值分布圖

橫軸為分數，縱軸為某得分考生占考生總數的比例。

第（1）問考查了考生對減數分裂過程中基因重組兩種途徑的理解，該題有兩個基本的得分點：自由組合和交叉互換，每個得分點2分。絕大部分考生都在這兩個得分點的基礎內容上進一步補充了事件發生的時間和發生的對象，但卻因為發生時間和發生對象描述錯誤造成失分。對象描述錯誤的答案如下：“同源染色體的姐妹染色體單體交叉互換”“同源染色體上的非等位基因交叉互換”“同源染色體自由組合”，這反映出學生并不能很好地理解和區分同源染色體和非同源染色體、姐妹染色單體和非姐妹染色單體、等位基因和非等位基因這三對遺傳學概念。時間描述錯誤的答案如下：“MI 間期發生交叉互換”“MII 后期發生自由組合”，對于分裂時期的錯誤描述，反映出考生對于減數分裂各時期的特點并沒有理解和掌握。

第（2）問考查了學生對于單基因位點的顯性突變個體不能穩定遺傳現象的理解，以及由雜合的突變體通過連續自交并不斷淘汰隱性個體從而獲得能穩定遺傳的突變體的方法的掌握情況。

第一空要求考生能答出“突變體是雜合子/突變體不是純合子/發生的是單基因位點的突變”等具有“雜合”含義的內容，大部分考生能答出此類答案。但有很多考生未能理解題意，答出“發生的是隱性突變”的錯誤答案而不能得分，這說明考生對顯性突變和隱性突變的概念還沒有充分理解，不能根據本題的題干描述做出正確判斷。

第二空對于得到穩定遺傳個體的措施，考生答出“自交”或“單倍體育種”都可得分，但部分考生的答案反映出對于單倍體育種的過程存在理解誤區，如“先取花粉進行單倍體育種，再用秋水仙素誘導加倍”“先秋水仙素加倍再花藥離體培養”“用秋水仙素處理花藥/花粉”，還有部分考生存在生物學術語表達不準確的情況，如將“單倍體育種”答成“單倍體培養”。以上這些錯誤都造成考生在本題失分的情況。

第37 題

本題主要涉及微生物的篩選與培養等相關知識，如滅菌方法、培養基制備、培養基功能、細菌計數等。不僅考查了考生對課本基礎知識的掌握情況，也反映了考生的實驗操作水平和能力及對實驗結論的總結。

該題平均分( 含零) 為7.93，不含零為8.14。該題的分值分布比例如圖5 所示。

圖5 理綜37 題分值分布圖

橫軸為分數，縱軸為某得分考生占考生總數的比例。

第（1）問考查了考生對滅菌方法的掌握情況，大部分考生能給出正確答案。考生需要在認真審題和讀圖的前提下，才能判斷出Y 物質是瓊脂；有些考生沒有審清楚題，誤答Y 物質是“S”或淤泥；還有一部分考生答出Y 物質是“凝固劑”，由于凝固劑的概念太寬泛，因此不能得分。大部分考生能夠答出選擇培養基。本問滿分4 分，最終平均分為3.07（含零），總體上考生作答情況理想。

第（2）問考查了學生對稀釋涂布平板法的理解及細菌稀釋倍數的計算能力。滿分為2分，平均分為0.66，作答情況不理想。

第（3）問考查了考生對實驗現象及結論的分析能力。S 濃度超過某一值時，菌株對S的降解量反而下降的原因可能是：S 濃度過高抑制了菌株的生長、有反饋抑制、產物抑制、抑制了酶的活性或酶量減少等因素。有許多考生從失水、滲透壓、S 有致死或危害效應等方面去理解，如果從這些方面去理解，S 在低濃度下也有這些效應，但降解量并沒有下降。因此這樣的答案不得分。本題滿分3 分，平均分為0.63，作答情況不理想。

第（4）問考查了學生基本的細菌篩選操作方案。基本步驟是：取樣—稀釋（涂布）—培養—計數。每步1 分，共計4 分。部分同學失分的原因是步驟不全或步驟順序不對，計數方法描述錯誤。平均分為1.77，作答情況不理想。

第（5）問考查了培養基中應包括的基本成分：碳源、氮源、水和無機鹽。

本題考生作答情況良好，一些失分在于考生術語表述不準確，如將碳源和氮源寫成含氮有機物或含碳有機物。本題滿分2 分，平均分為1.78。

第38 題

在新冠疫情之年，疫苗研制異常重要。本題是動物細胞工程- 單克隆抗體制備的題目，主要通過誘導免疫小鼠產生特異抗體的B淋巴細胞，進而制備單細胞懸液，篩選單克隆抗體。試題考查這一制備過程中涉及的基本原理及細胞大量增殖方法等知識點，考查考生對生物科學技術的理解能力。本題總分15 分，含零/ 除零平均分分別為6.7/7.5，由于第一空和最后一空考生理解出現偏差，導致平均分較低，該題分值分布比例如圖6 所示。

圖6 理綜38 題分值分布圖

橫軸為分數，縱軸為某得分考生占考生總數的比例。

第（1）問是實驗前給小鼠注射病毒A 的目的，考查考生對免疫調節與單克隆抗體制備相結合的學科思維能力和理解能力，要求答出“誘導產生分泌抗病毒A 抗體的B 淋巴細胞”，但是一部分考生給出的答案只有“產生抗體”，還有給出的答案是“為了二次免疫”等，反映出考生不理解單克隆抗體制備的首要步驟是得到特異的B 淋巴細胞。

第（2）問是以脾臟為材料制備單細胞懸液的主要步驟，參考答案要求考生答出“取材剪碎，用胰蛋白酶處理成單細胞，再用培養液稀釋成單細胞懸液”三個方面，大部分考生給出的答案不全，前后順序顛倒，語言混亂，顯示出實驗步驟及語言的組織掌握較差。

第（3）問第1 空，要求答出“選擇性培養基”，一部分考生給出的答案是“含病毒A的培養基”“固體、液體培養基”，這一問課本的原話是選擇性培養基，顯示出考生對課本不熟悉。第（3）問第2 空，要求答出“只有雜交瘤細胞能夠生存”，此空難度適中，大部分考生能給出正確答案。第（3）問第3 空，要求答出“抗原與抗體的反應具有特異性”，此空問的是基本原理，有一部分考生答成抗體專一陽性檢測和克隆化培養，給出的答案是實驗步驟方法，而不是篩選原理。這反映出考生不能靈活遷移知識，不能正確區分實驗方法步驟和實驗原理。

第（4）問，考查雜交瘤細胞大量增殖的方法，要求考生答出“將雜交瘤細胞注射到小鼠腹腔內增殖，在體外培養”，此題考生理解偏差較大，一部分考生給出的答案是增加培養液體積，經常更換培養液，想在培養基中添加促進分裂的因子，反映出這一部分考生未能全面考慮單抗的整體制備過程，不理解單抗制備完成以后后續培養的方法。還有一部分考生的答案是“PCR 體外擴增”“給雜交瘤細胞通過轉基因工程拼接分裂基因”“體外人工合成”等，反映出這部分考生對基因工程和細胞工程知識的混淆，從而無法給出正確答案。