關于趣味教學模式下的小學數(shù)學教學研究

宋文榮

摘 要：趣味教學能夠以學生興趣為出發(fā)點，基于其思維能力發(fā)展，設計教學流程，保證課堂上學生熱情高漲，高效學習。本文對此教學模式應用價值加以介紹，并對其應用方式展開說明

關鍵詞：小學數(shù)學;趣味教學;教學策略

數(shù)學學科為其他學科學習基礎，學生課堂參與情況和其對內(nèi)容感興趣程度相關。小學生認知發(fā)展有限，邏輯思維尚未完全形成，因此對于部分知識的掌握相對困難。長期下去，不利于其學習。趣味教學能夠使用形象化方式呈現(xiàn)知識，使學生感受學習之樂。

一、趣味數(shù)學的應用價值

新課標要求數(shù)學教育者在教學實踐當中對學生綜合能力加以培養(yǎng)，數(shù)學教學，不但要重視學生認知、計算等能力的培養(yǎng)，還要兼顧學生思維、理解等能力的培養(yǎng)。小學生因其年齡特點，對于事物接受能力也相對有限。如何利用有限的數(shù)學課堂，幫助其體會數(shù)學學習的樂趣十分重要。顧名思義，趣味教學即指教學環(huán)節(jié)利用趣味十足的方式，形象生動地展現(xiàn)數(shù)學知識，幫助學生形成數(shù)學思維，掌握知識規(guī)律，激發(fā)其興趣。同時，還能活躍課堂，使用趣味方式講解數(shù)學概念及理論等，簡化學習難度。此外，此教法還能結合學生能力差異，按照不同學段，著重培養(yǎng)學生數(shù)學能力，在趣味環(huán)境中，快速掌握學科知識[1]。

二、小學數(shù)學趣味教學模式教學策略

（一）互動游戲融入生活

趣味教學應用過程，游戲為較好的教學途徑。以游戲為載體，活躍課堂，和學生之間高效互動，打造趣味數(shù)學課堂。

比如：講授“方向與路線”內(nèi)容時，教學過程，利用多媒體，為學生創(chuàng)設“軍事活動”情境，使學生明確軍事打擊時，掌握敵軍方向和位置精準掌握的必要性。設計互動游戲，讓學生對正東、正西、正南和正北方向熟練掌握。游戲過程，教師說出指令“正南方向同學起立”、“正北方向學生坐下”等，觀察學生對位置的熟悉程度。游戲過程，若有學生反應速度慢或者動作錯誤等，就要受到“懲罰”。在互動游戲運用之下，不但能夠鍛煉學生對問題的反應能力，而且對于其知識、能力等提升也有重要影響。在趣味游戲中，將課堂氛圍加以激發(fā)，吸引學生深入學習。

趣味課堂還可通過生活事物，讓學生對方向位置更好理解，將生活當中和方向相關的事物向學生展示。如：房屋建筑門通常朝南開，廟宇建筑正門也是南向，宮殿建筑應“坐北朝南”等。城市當中，陽臺通常朝南，以便室內(nèi)照射到更多陽光。此外，還可讓學生觀察生活中的路標，從中學習“方向”知識。

（二）問題引導頭腦風暴

數(shù)學學科的邏輯性強，其中富含多種奇妙規(guī)律以及數(shù)學現(xiàn)象等。在運用趣味教學這一模式展開教學時，需要教師關注對學生思維的引導，通過問題，讓學生共同進行頭腦風暴，對數(shù)學規(guī)律有全面了解，并且能夠在生活當中運用。

例如：講授“倍數(shù)和因數(shù)”內(nèi)容時，學生掌握倍數(shù)、因數(shù)含義之后，為讓其掌握“3的倍數(shù)”的特點，授課過程，提出思考問題“請同學生觀察2、5倍數(shù)特點是什么？”學生可以回答出“2的倍數(shù)為偶數(shù)，5的倍數(shù)末尾數(shù)字是5或者0”。筆者對學生回答及時肯定，并提高問題難度“3的倍數(shù)和2、5倍數(shù)特點是否相同？”為保證課堂活動趣味性，使用小組競賽方式，讓學生說出結論。小學生擁有較強好勝之心，部分學生為“搶奪先機”，在老師拋出問題之后，就在慣性思維的驅使下，說出“3的倍數(shù)末尾應該是3、6、9”，針對此答案，學生在共同驗證之下，發(fā)現(xiàn)23和29等數(shù)均不是3的倍數(shù)，明顯結論錯誤。為啟發(fā)學生思維，筆者在黑板之上隨機寫出123，并將數(shù)中各個數(shù)位數(shù)字位置變換順序，變?yōu)?32，213，231，312，321等，讓學生對上述數(shù)字逐一驗證，結果發(fā)現(xiàn)，所有數(shù)均為3的倍數(shù)。學生在案例的啟發(fā)之下，恍然大悟，在各小組通腦風暴之后，深入思考，順利總結出“一個數(shù)各個數(shù)位數(shù)字之和為3的倍數(shù)，則這個數(shù)也是3的倍數(shù)”。上述教學充分利用趣味教法，讓學生集中注意，思考問題，高效教學。

（三）故事輔助課堂激趣

小學生對于故事興趣濃厚，為打造趣味課堂，可利用故事，讓學生通過故事學習知識。以故事形式將知識直觀表達出來，讓學生學習數(shù)學規(guī)律。

比如：講授簡便計算“1+2+3+…+99+100=？”時，可將少年“小高斯”使用巧妙方法解決問題的小故事引入其中。學生對于故事興趣十足，在其中感受同類問題的解決技巧，形成“湊整”思維，并靈活應用這一方法解決其他問題。利用故事情境，打造趣味課堂，輔助教學，為學生帶來全新的學習體驗。

（四）實踐活動構建思維

趣味課堂的打造環(huán)節(jié)，可利用課堂活動，讓學生通過實踐，驗證猜想，總結結論，將抽象、枯燥的知識以形象化和趣味化形式呈現(xiàn)，幫助學生建立數(shù)學模型，感悟知識內(nèi)涵。

比如：長方形與正方形面積相關知識講解時，為拓展學生的思維深度，可設計數(shù)學活動，在一直長方形當中擺正方形，或者數(shù)正方形等。教師可提供邊長為1cm的小正方形，并使用上述圖形拼接長方形，之后讓學生數(shù)出所需小正方形的個數(shù)。之后組織實踐活動，為學生提供特定數(shù)量的小正方形，和給出已知長、寬的長方形，數(shù)量若干，讓學生動手“擺一擺”，按照使用小正方形各數(shù)，計算出大長方形面積。學生實踐過程，可能存在疑問“長方形長需要幾個正方形，寬需要幾個？”可在小組討論的過程找到解決方案。通過實踐，逐漸掌握長方形面積和其長、寬之間存在怎樣關聯(lián)，幫助學生建立數(shù)學思維。在上述實踐活動中，分步驟進行，將實踐活動，轉化為學生思維活動，在學生自主建構之后，對圖形面積求解公式有更全面地理解，使其在快樂氛圍之內(nèi)，手腦并用，高效學習[2]。

三、結束語

總之，趣味教學這一模式和學生學習需求相符，因此，實踐過程，可設計課堂游戲，創(chuàng)設與生活契合的情境，借助問題引導思維，讓學生共同思考問題，還可利用故事、實踐活動幫助學生內(nèi)化知識，高效教學。

參考文獻

[1]徐紅丹.基于趣味教學模式下的小學數(shù)學教學研究[J].中華少年，2017：155-156.

[2]阿鄧.基于趣味教學模式下的小學數(shù)學教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）：231.