柳學明：初中數(shù)學優(yōu)化后進生轉化效率的有效方法

柳學明

摘 要：后進生轉化的關鍵就是讓學生從“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，突出學生的教學主體地位。數(shù)學學科教學中，后進生存在比例很大，初中階段是學生學習數(shù)學的過渡期，因此我們應該重點分析后進生轉化策略，引導學生全面發(fā)展。本研究嘗試分析初中數(shù)學教學中后進生轉化的方法，以期落實新課改目標。

關鍵詞：新課改;初中數(shù)學;后進生;轉化與對策

引言

后進生主要就是指班級中學習成績比平均水平低的學生，這些學生在智力水平上趨于正常，一般都是心理因素、方法因素導致的學困情況。轉化后進生是學科教師的重要工作任務，在面向全體學生組織教學的基礎上，教師應該給后進生個別關注，嘗試立足心理疏導、方法指導需求使他們愿意主動參與學習活動，且能夠使用正確的學習方法。數(shù)學學習對于各學段的學生來說都存在較大學習難度，因此產(chǎn)生學困生的比例也比較大，針對同樣存在于初中數(shù)學教學實踐中的學困生問題，我們還要深入探討解決對策。

1.找準學困生“閃光點”，讓他們產(chǎn)生自信

學困生通常都存在嚴重的自卑心理，課上學習中注意力集中時間短、主動性不強，這使得學生在課堂學習活動中知識接收效果通常都不理想。教師想要轉化學困生，首先要引導他們樹立學習信心，因此我們就需要給學生展示自我的機會，比如主動創(chuàng)設符合他們能力水平的問題情境，在學生回答完問題之后給予正面鼓勵和評價，讓他們初步獲得成就感，在情感上得到滿足。例如：在講授“函數(shù)”概念時，我對班上一個喜歡上網(wǎng)的學生提問：“請幫助老師解決一個難題，老師要在網(wǎng)上查找今年的中考數(shù)學試題，但不知網(wǎng)吧里的收費？你能告訴我嗎？”，當他回答收費情況后，我又問：“一個小時是二元，四個小時呢？小時呢？”，他不加思索就做了正確的回答，得到同學們的一片掌聲，我接著問：“在這個過程中哪個量是變的，哪個量是不變的呢？”他又快又準確地回答了我的問題。這個學生自從那節(jié)課后常常向我請教數(shù)學問題，成績有了明顯上升，他在那節(jié)課上獲得成功，產(chǎn)生了自信，轉化為學習數(shù)學的動力。

2.在課堂中實施分層教學模式

分層教學模式使得我們盡管在組織大班教學活動，但是依然可以兼顧不同層次學生的學習需求，這其中就包括后進生。不同能力和基礎、興趣的學生可以在差異化教學目標指引下參與差異化的教學活動，全面滿足他們的個性化學習需求，維護后進生的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心，學生之間相互協(xié)助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的教學目標[1]。可以根據(jù)之前對學生的分層情況將班級的學生分成幾個小組，并根據(jù)每個小組的學習情況為其布置學習任務;教師布置的學習任務應該與學生所在的層次相適應;教師應該引導學生在小組間展開討論，并通過合作的方式完成教師布置的學習任務。例如，“隨機事件與可能性”內容教學中，首先，教師可以將隨機事件、可能性的定義交代給學生。其次，教師可以按照學生的層次將班級的學生分成幾個小組。并為每個小組布置相應的教學任務。比如，對與第一層次的學生，教師可以為其布置一些簡單的任務，比如擲骰子問題。對于第二層次的學生，教師可以為其設計一個抽獎題目，在一個紙箱中放入20個紅球，40個白球以及60個黃球，每次抽取一個球，計算抽到的球不是黃色的概率。對于第三層次的學生，教師可以適當增加題目的難度，在一個紙箱中放入40個紅球和80個白球，每次抽取兩個球，求兩個球的顏色不一致的概率，以及每次抽取一個球，記住顏色后放回，再抽取一次，求兩個球的顏色不一致的概率。最后，教師引導學生在小組中通過討論的方式完成教師布置的任務。每個學生對數(shù)學知識的理解角度都不一樣，學生討論的過程是接受和理解數(shù)學知識的過程。

3.增強數(shù)學認知，端正學習態(tài)度

想要實現(xiàn)對初中數(shù)學后進生的有效轉化，就必須要增強學生對于數(shù)學知識的認知，端正他們的學習態(tài)度。為此教師必須要加強數(shù)學知識的細化講解，幫助學困生更好的理解數(shù)學知識的原理和學習意義，使學習過程化繁為簡、由難到易[2]。在這一環(huán)節(jié)中，教師要考慮到學困生對于數(shù)學學習的排斥狀態(tài)，所以采取學困生所喜歡的教學方式，如，可以借助多媒體技術、游戲形式，讓學困生在興趣驅動下參與游戲，認識到數(shù)學知識并非想象中的那么枯燥和乏味，反而具有一定的趣味性，由此幫助后進生轉變學習態(tài)度。例如，進行《平面直角坐標系》一課的教學中，就可以為學生設計“擊落飛機”的游戲，游戲中學生需要通過在坐標范圍內擊落對方的飛機，才能夠獲得勝利。在該游戲中，學生不僅能夠體會到游戲的快樂，還能夠進一步了解平面直角坐標系的相關知識，并提升判斷能力，給后進生帶來學習動力，對引導學生端正學習態(tài)度有重要意義。

4.規(guī)范學習行為，培養(yǎng)良好習慣

規(guī)范后進生的學習行為是培養(yǎng)他們良好數(shù)學學習習慣，幫助他們擺脫后進狀態(tài)的重要措施[3]。比如，培養(yǎng)注意聽講的習慣，如，在講“正數(shù)與負數(shù)”時，在課堂導入階段，我提出這樣的一系列問題：1+2=？15+14=？……1-2=？14-15=？……對于前半部分的這些算式，學生是經(jīng)常接觸的，也是他們所熟悉的。但是對于1-2=？14-15=？……這些問題他們卻是首次接觸。因此這些問題立即引起了學生的無意注意。為了有效培養(yǎng)學生的有意注意，我繼續(xù)引導說：“為解決1-2=？14-15=？……這些問題，今天我們來學習和探討正數(shù)和負數(shù)。”這樣說的主要目的就是點明主題，引導學生由無意注意向有意注意轉化。在經(jīng)過初步的學習之后，我又提出這樣一個問題：假如零上5℃表示為+5℃，那么零下4℃應該怎樣表示呢？在該問題的討論和解決過程中，有效促使了學生有意注意的升華，最終形成有意后注意，進而有效培養(yǎng)學生注意聽講的習慣。

結語：

綜上，導致形成后進生的因素是多元化的，我們想要轉化后進生，就要對后進生的成因展開分析，以此作為基礎分析有效的轉化策略。本文嘗試以初中數(shù)學為例，分析后進生轉化方法，觀點陳述如上，希望可供參考。

參考文獻

[1]臧敬秒.淺談初中數(shù)學后進生的成因及轉化策略[J].學周刊，2015，21（29）：154-156.

[2]鄭蘭渝.談談在數(shù)學教學中后進生的轉化問題[J].科學咨詢（教育科研），2013，21（04）：262-263.

[3]江設偉.簡析初中數(shù)學“后進生”成因及轉化策略[J].科技創(chuàng)新導報，2014，32（17）：243-244.