幼兒教育中游戲精神的缺失與重建

恒巴特·哈那提

摘 要：幼兒教育是對孩子的重要啟蒙教育時期，興趣是幼兒參與學習的最直接因素，幼兒對游戲有著天生的喜愛，所以游戲化教學是最好的幼兒教育方式，教師應該將教學以游戲活動的方式進行開展，滿足幼兒的學習需要。但是當前在幼兒教育中卻存在著游戲精神缺失的嚴重問題，主要體現在幼兒自由的缺失和游戲創造性的缺失，嚴重影響了幼兒的游戲參與體驗，所以幼兒教師應該注重進行游戲精神的重建，要樹立正確的游戲教育觀念，科學合理組織游戲活動，要重點關注幼兒在游戲中的自主性，還要通過優化指導增加互動交流，從而更好地體現出游戲教學的優勢。

關鍵詞：幼兒教育;游戲精神;缺失;重建

引言

游戲在幼兒教育中是一種主要的教學方式，游戲更加符合幼兒這個年齡段的心理需求。但在如今的幼兒教育中，將游戲當作幼兒在娛樂的同時，也是促進知識與技能學習的手段，導致游戲充滿控制和對知識技能的追逐，這樣的游戲，只不過是相對好玩的教育活動，它忽略了游戲的內在精神。同時，現在很多幼兒園教師過分地追求游戲形式，只在乎游戲的工具價值，沒有體現游戲的娛樂性、自由性及創造性，直接強加給幼兒進行訓練，因此幼兒教師需要重視游戲精神缺失的現狀，并且及時進行重建，從而進一步優化幼兒教育的質量。

1 幼兒教育中游戲精神缺失的問題分析

1.1幼兒自由的缺失

在現在的幼兒游戲當中，幼兒處在不平等的地位上，很少有機會進行自我表達，通常也就是教師會在游戲中問“是不是？”“能不能？”等類型的問題，這樣并不能對幼兒的思維進行有效啟發，始終只能被動的接受，幼兒的游戲自由嚴重缺失。比如，如果有一個幼兒想運用紙板材料做熱氣球，此時教師就會直接明確告訴他這樣是不可能成功的，通過分析這樣一個簡單的例子可以發現，幼兒剛剛在游戲中產生了一些設想，卻被教師直接阻止，卻沒有直接鼓勵幼兒去探索，引導他們更好的去創造，這才是真正的游戲精神，游戲就應該是幼兒自由的游戲。

1.2游戲創造性的缺失

現在很多幼兒教師過度關注教育的目的，對幼兒們進行封閉式的教學，要求幼兒的一舉一動都必須要按照教師的要求，在游戲設計上缺少創新，重復性的開展游戲活動。實際上每個幼兒都是獨特的個體，幼兒教育也不是通過復制、粘貼的方式對幼兒培養，他們具有獨立的思想，然而現在的幼兒卻猶如提線木偶一般被束縛了思想[1]。游戲精神應該是具有創造性的，幼兒的年齡雖然很小，但是他的思想活躍，想象力十分豐富，渴望更加開放自由的學習方式，所以這樣古板落后的教育模式下不是真正的游戲，是游戲精神缺失的一個表現，不利于促進幼兒創造性的發展，這是與素質教育改革理念相違背的。

2 幼兒教育中游戲精神的重建

2.1樹立正確的游戲教育觀念，科學合理組織游戲活動

幼兒教師是幼兒教育中的重要指導者，重建幼兒游戲精神首先應該從教師方面入手。在教育改革不斷深入的背景下，幼兒教師要樹立正確的游戲教育觀念，在組織幼兒開展游戲的時候，不能過度追求幼兒掌握了什么知識，首先必須要讓幼兒從游戲中獲得自由和快樂。作為一名新時期的幼兒教師，必須要努力提高自身的專業教學素養，對于游戲要有更多的全面認識，更加科學合理地組織開展游戲活動[2]。例如在“找不同”游戲中，應該提供豐富多樣的游戲材料，要充分滿足幼兒的玩耍愿望，在這個過程中，不用可以的強調和要求，幼兒的觀察能力就會潛移默化地得到鍛煉和提升，幼兒在這樣的游戲中是自由的，快樂的，游戲精神得到了充分的展現。

2.2關注幼兒的自主性，發揮幼兒想象力和創造

幼兒這個年齡段的孩子雖然非常幼小，但卻有著獨特的思維方式，他們想象力豐富，經常會進行一些天馬行空的想象，說以一些令人啼笑皆非的話，這些都是幼兒真實內心的展現，我們應該注意保護。幼兒啟蒙教育就是要引導孩子們的精神成長，教師絕對不能扼殺孩子的天性，所開展的游戲必須要確保幼兒在其中的自主性，能夠自由地發揮，充分展現幼兒寶貴的想象力和創造力[3]。例如在進行舞蹈類游戲的過程中，教師不應該嚴格規定每個舞蹈動作，必須要求孩子們按照統一標準展示形體姿態，而是要鼓勵幼兒在游戲中自由發揮，自由展現各種各樣的舞蹈動作，不再被游戲規則所束縛，這樣就能真正體現幼兒的自主性，讓幼兒真正感受到了游戲精神的價值。

2.3優化教師指導手段，增加互動交流

孩子們都是十分活潑的，并且十分愿意參與到游戲中來，教師可以利用孩子的天性，通過多種游戲指導手段，幫助幼兒更好地參與游戲互動，這樣孩子更愿意聽教師的指導，游戲也會進展的更加順利。幼兒教師的游戲活動指導手段方式應該是多種多樣的，比如可以通過播放音樂對幼兒進行感官刺激，更好的集中注意力[4]。比如首先播放《兩只老虎》這個熟悉的音樂，然后組織幼兒們開展角色扮演活動，這樣幼兒在游戲中就會對保護動物產生更多的認識，更加熱愛小動物，確保了游戲活動的教育價值。實物展示也是一種很好的方式，幼兒正處于具體形象思維的發展階段，教師可以運用生活中的實物加入到游戲活動中，幫助幼兒更好的認識和感受。例如在“數字游戲”中，就可以組織幼兒們進行紅豆、黃豆的排隊，引導他們區分不同事物，并且通過排列方式數出來多少個，指導幼兒更多地開動腦筋，這樣他們會產生更深刻的理解，調動了學習積極性。

結語

總之，在幼兒教育當中，游戲化教學已經是一種經常做的和非常有效的教育方式。其中，游戲精神相當于游戲的靈魂，正是因為游戲精神的存在，才使得幼兒熱愛游戲。幼兒教師要反思當前游戲精神缺失的現實問題，樹立正確的教育觀念，更好地引導學生自由地參與游戲，關注幼兒的游戲體驗，要讓他們在游戲當中感到快樂，享受自由，鼓勵幼兒充分想象和探索創新，從而借助游戲促進幼兒教育持續發展，讓幼兒享受一個快樂多彩的童年時光。

參考文獻

[1]韓瑞敏.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[D].鄭州：河南師范大學，2016.

[2]趙麗娥.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[J].好家長，2018（02）：50-51.

[3]金凡.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[J].教育界：高等教育研究，2017（10）：125.

[4]宋燕，劉暉.學前教育中游戲教學的重要性[J].課程教育研究，2019（02）：148-149.