小議中職學前教育講故事考核標準與培訓策略

馮業麗

摘 要：輕松、有效地讓兒童了解和吸收知識是學前教育的教學目的之一，而在一系列豐富的教學方式當中，講故事可以較為高效、高質量地滿足此教學要求。因此，講故事的能力可以間接反映幼兒教師專業素養的高低，也逐漸成為培訓優秀幼兒教師的重點之一，而由此延伸出來的相關考核標準以及培訓策略也越發重要。本文將以講好故事對學前教育的重要性為引，對中職學前教育講好故事的考核標準與相關培訓策略進行分析。

關鍵詞：中職;學前教育;講故事;考核標準;培訓策略

引言

一個好的故事，在幫助人們開拓視野的同時，對知識增長、思維發展同樣有益。也正因為如此，講故事自古以來都是一種被人們廣泛接受且喜愛的表達方式。同樣，由于故事具有生動活潑、容易吸引兒童興趣并且有利于其對知識的吸收的特性，所以在學前教育活動中，講故 事也成為被幼兒教師普遍使用的教學手段。而相關專業的學生或幼兒教師講故事的能力高低也成了中職學前教育關注的重點。

一、中職學前教育講故事的考核標準

（一）所講故事的內容情節

考核標準之一便與故事情節有關。故事情節內容的好壞、對幼兒吸收知識的效率息息相關。因此所講故事的內容必須形象有趣、自然流暢且無邏輯矛盾，此外還需要圍繞深刻、正能量的主題展開。若是所講故事的內容對啟發幼兒思考、鍛煉其自主思考的能力有利的話，則該故事可稱得上是優秀典例。故事情節是否生動流暢、積極正面是考核參考的重點。

（二）講故事時的語言應用

故事是通過語言組織而成的，因此講述者在講故事時的語言對故事的傳達效率的高低極為重要，對幼兒能否從中學習到知識也是如此。所以在講述故事時，講述者所采用的語言必須考慮幼兒的接受能力，做到簡單易懂，不能繁冗復雜。此外，對語言的合理應用也是考核標準之一，幼兒在聆聽故事時會無意識地從中學習模仿，因此故事語言的使用對幼兒的成長影響極大。在講故事時，講述者必須對語言的把握得心應手。

（三）講故事時的表現

講述故事不是簡單地把內容一股腦說出，即使是日常交流也需要關注語氣音量是否合理，何況是被應用于教學的故事講述。在講故事時，講述者的表情、神態、語氣、動作等的表現對故事的講述關聯密切。講述者的音量適度與否、是否清晰、語氣是否隨著故事內容的發展而變化都是影響故事講述的因素。講述者在講故事時的神態變化以及在講述途中所做的一些動作都關乎到故事的講述。因而在給學前幼兒講故事時，講述者必須做出與故事緊密相關的表現，從而使故事以及知識的傳達更有效率。

二、中職學前教育講故事的培訓策略

（一）加強語言運用，提高語言素養

故事的講述最基本的要求便是能夠完整流利地表達出故事的內容。因此幼兒教師或者相關專業的學生必須加強對普通話的流利、標準使用的能力，而通過朗讀可以有效地在實踐當中提高相關能力，并且在朗讀的過程當中，對故事內容句子的停頓、語速語調的變化等與故事講述相關的能力都能得到相應鍛煉[1]。

此外，由于故事講述的對象是幼兒，因此必須從其的年齡、知識水平等角度出發，使故事語言更加口語、兒童化。在故事講述時，還要注重培養將長難句改為短句的能力，并且要多使用擬聲詞等使故事的講述更加形象生動。例如講到小鴨子時，可以使用“嘎嘎”、講到小羊時用“咩咩”來形容。這樣能夠讓故事在講述過程當中更加可愛、生動，也更能引起幼兒的注意。對故事角色特點的表達也是對語言等相關內容的能力提高的關鍵點之一。例如烏龜動作遲緩，因此在說小烏龜的對話時，語氣可以較低沉，語速也可適當變慢。語氣語速變化對吸引幼兒的聆聽及學習興趣更加有利，對此能力的培養也成為講故事培訓策略的側重點之一。

（二）結合態勢語，培養講述者表現力

講故事不僅是聲音的傳遞，同時需要結合動作、神態來表達。在講故事時，為了達到更加逼真、表現力更強的目的，講述者需要以不一樣的眼神、姿勢等與故事情節結合，輔助故事的講述[2]。面部表情、眼神以及姿勢的變化隨著故事情節的發展變化面部表情、眼神以及姿勢等是幼兒教師或者相關專業學生必須熟練掌握的技巧。例如在講《巨人的花園》時，要注意不同角色以及角色在故事發展中神態、姿勢的轉化。故事開頭的巨人高大粗暴，可以瞪圓眼睛、做出兇猛一點的動作讓巨人形象更鮮活;故事結尾，巨人在感受到寒風孤寂與春意盎然的對比之后變得溫和友善，此時可以將眼神變得柔和、動作也需輕柔。而故事中的孩子們相比于開頭的巨人，是活潑樂觀的，因此可以做出稍稚氣如孩童一樣的表情，并且在動作上也可以模仿正在聽故事的幼兒。聲音的傳遞與眼神姿勢的結合，讓故事的講述更加繪聲繪色，也更讓幼兒身臨其境。

（三）培養講述者對故事加工改造的能力

由于幼兒年齡偏小，性格活潑好動，思維和想法瞬息萬變，講述者若是按照既定教案嚴苛執行，會使故事失去趣味性，難以吸引幼兒真正興趣。所以在講故事時可根據現場幼兒的學情及時調整，可以適當刪減、增添、改動，使用反問句、疑問句等有助于幼兒思考的表達形式，使故事情節更加波瀾起伏、生動，更能吸引幼兒注意力。一些與故事主題不是很密切的情節可適當刪去，重點放到故事主干，這樣故事也緊湊、主題鮮明些，易于理解。一些故事中高難度詞匯和句子可調整為幼兒可理解的，例如“一只憨態可掬的大熊貓躺在竹林里睡覺”，幼兒可能難以理解“憨態可掬”的意思，所以句子可以改為“一只可愛、招人喜歡的大熊貓躺在竹林里睡覺”，這樣使得幼兒能夠輕易理解故事的內容。

三、結束語

講故事可以讓幼兒更加輕易地吸取知識，是一種高效的教學方式。但是講好故事是一個循序漸進的過程，絕不是一蹴而就的。為了提高相關學生或教師的講故事能力，需要對其進行系統的的培訓指導。受培訓者需要不斷提高對故事語言的運用能力，同時輔以相關的動作神態，在講故事的過程對語言與非語言的使用都能得心應手。中職學前教育學生或教師在經過系統科學的練習、參考其他優秀講故事的典例，再加上與自身實際情況相結合后，可以穩步提高講故事的能力，對自身的綜合素質以及激發幼兒學習興趣都大有裨益。

參考文獻

[1]白莉.提高學前教育專業學生講故事能力的策略研究[J].求知導刊，2019，000（008）：142-142.

[2]黃森，黃文輝.中職學前教育專業學生故事講述的教學探討[J].重慶與世界，2018，No.482（06）：62-64.