淺析初中語文閱讀寫作教學的融合

溫保生

摘 要：在當前的初中語文教學當中，閱讀和寫作是兩個非常重要的部分。這兩部分都是語文教學的重點.教師在教學的過程中既不能忽視了閱讀教學也不能忽視的寫作教學，而需要通過有效的教學策略進行教學創新使二者能夠相互促進。因此，在初中語文教學當中，閱讀和寫作教學將如何是非常有必要的。本文就針對初中語文閱讀寫作教學的融合展開討論。

關鍵詞：初中語文教學;教學策略;閱讀與寫作

一、初中語文教學中閱讀和寫作融合的原則

（一）全面性原則

全面性原則也就是指在教學的過程中，教師要能夠讓學生積極主動的全員參與進來。讓學生在閱讀的過程中能夠結合自己的體驗來進行深刻的感悟，只有學生參與進來才能夠有效地把閱讀與寫作相結合。才能更好地促進學生的發展與進步。

（二）讀寫一體化原則

讀寫一體原則也就是指在進行閱讀訓練的時候，語文教師可以選擇一些能夠給學生寫作帶來啟發的閱讀材料來進行學習，而在寫作練習的過程中，也盡量給學生制造閱讀的機會，提高學生的閱讀水平。只有這樣，才能夠把二者靈活地融合起來。

（三）先讀后寫原則

沒有一定的閱讀量來支撐，學生在寫作的過程中很難寫出有質量的文章。因此，在教學過程中還可以堅持先讀后寫的原則。讓學生能夠在理解閱讀材料，吃透閱讀材料，對閱讀材料進行深入分析的基礎上來展開寫作。如果沒有深刻的閱讀分析，那么學生的寫作水平也很難得到有效的提高。

二、初中語文閱讀與寫作教學融合的策略

（一）在閱讀教學中強化語言的積累和運用

要寫出好的作文就需要有一定的知識積累。要想能夠讓自己的文章用詞準確，搭配得當，整個文章非常的流暢而有深度教師就需要閱讀大量的文章，積累豐富的素材。在當前的初中語文教學過程中，每一篇選進教材的文章都具有很高的閱讀價值。因此，教師在教學的過程中就需要引導學生積累文章當中的好詞，好句，好的修辭手法。然后，再通過造句練習，讓學生能夠靈活的使用這些字詞。只有學會了使用，才能夠把積累到的素材靈活的運用到寫作當中。例如，在教學中把“胸有成竹”和“舉棋不定”二個詞語進行比較，讓學生能夠說出二個詞語的差異，并且能夠分別用詞語進行造句。同時，還要引導學生在不同的語言情境當中使用這兩個詞語。除此之外，在小學語文閱讀的過程中還有很多優秀的名言警句，俗語，格言，歇后語。教師在教學的過程中就可以讓學生把這些有文化價值的東西記錄在積累本上作為寫作的素材。引導學生在寫作的過程中能夠用上自己所積累的東西。

（二）在閱讀教學中強化寫作技巧的分析和運用

在當前的初中語文閱讀教學過程中，教師還可以強化學生的寫作技巧，教師要在閱讀教學的過程中對作者的寫作方法和寫作技巧進行認真的分析，引導學生學會運用此類寫作方法。教師還可以引導學生總結出閱讀材料當中的寫作技巧，然后把主動權交給學生，讓學生自主去分析作者的寫作技巧，教師在對學生的分析情況進行補充。這樣，學生對于作者的寫作技巧就會更加深刻的理解，在日后的寫作當中也會主動地把自己所理解的寫作技巧運用到寫作當中。例如，在學習胡適的《我的母親》這一課的時候，教師就可以引導學生分析作者在進行人物描寫的時候所采用的寫作技巧，然后在引導學生談一談進行人物描寫的過程中還可以采取哪些其他的寫作方法。通過教師的引導學生就能夠暢所欲言，對于人物描寫的寫作方法以及如何把這些技巧運用在寫作當中也會有更加深刻的理解。再例如，在學習《濟南的冬天》，這一課的時候，教師就可以引導學生去找一找作者在寫作過程中所用到的修辭手法。如“樹尖上頂著一髻兒白花”運用了比喻的修辭手法。教師就可以引導學生模仿作者的修辭手法來進行造句，加強學生對寫作技巧的運用。

（三）模仿閱讀材料進行寫作練習

在初中語文教學的過程中，教師可以充分的利用閱讀材料來進行模仿寫作。模仿寫作是學生初級寫作提升的一個好的方法，也是能夠有效提高初中生寫作能力的重要途徑。初中語文課本當中的很多精美的文章都是學生進行模仿寫作好的范例。教師在教學的過程中就需要充分發揮這些材料，讓學生能夠在學習的過程中學會舉一反三。要能夠通過模仿練習來提高自己的寫作水平。例如，在學習了朱自清的《春》這篇散文之后，教師就可以引導學生模仿作者的寫作特點來進行寫景文章的練習。于是有的學生寫出了這樣的文字“悄然之間，冬天到了，他如一個睿智的長者，用清冷的目光注視著我們。他拖著白白的胡子，輕輕吹了口氣。于是，大地一片銀裝素裹。大地亮起來了，水凍起來了，太陽公公也悄悄躲起來了。”這樣，學生的寫作技巧和寫作水平也能夠在無形當中得到明顯提升。因此，教師在教學的過程中就需要給學生安排一些模仿閱讀材料進行寫作的練習，讓學生在模仿的過程中能夠注入自己的想法，使文章的結構和作文的遣詞造句都能夠得到進一步的提升。

（四）引導學生結合閱讀材料進行改寫，續寫，縮寫練習

教師在教學的過程中，除了引導學生模仿建筑材料進行寫作練習之外，還需要靈活的變換方法來進行改寫，續寫和縮寫，使作文練習的形式能夠變得豐富多樣。在進行改寫練習的時候，要求學生對于閱讀材料進行加工和重組，但是要按照作者的寫作特點來進行改造。教師還可以引導學生進行續寫練習拓展學生的思維，讓學生能夠對閱讀材料理解的更加深刻。寫作風格和作者保持一致，進行合理的想象和創新。例如，在學習了《皇帝的新裝》這一課之后，教師就可以給學生安排續寫的寫作任務。這種形式的寫作非常有趣，學生所呈現出來的作品也是豐富多樣的。而通過有效的縮寫連接則可以幫助學生進行知識的總結和整合。這對于學生的閱讀來說也有著一定的幫助，能夠讓學生更好地抓住文章的主旨大意，文章中心思想的理解也會更加的準確。

三、結語

在初中語文教學過程中，把閱讀教學和寫作教學有效地融合起來是非常重要的。在閱讀和寫作融合的過程中，教師要堅持全面性原則，讀寫一體化的原則和先讀后寫的原則。在具體教學過程中，教師要在閱讀教學中強化語言的積累和運用，在閱讀教學中強化學生的寫作技巧，重視對選擇技巧的分析。在寫作練習的過程中給學生安排適當的模仿閱讀材料寫作任務，同時還需要引導學生結合閱讀材料進行改寫，續寫和縮寫練習。

參考文獻

[1]馬鴻燕.淺析初中語文閱讀寫作教學的融合[J].新課程（中學），2013（8）.

[2]劉可明.淺析初中語文閱讀與寫作教學的融合方法[J].讀與寫，2018，15（35）.