如何培養初中語文學生寫作能力的策略

金鎮

摘 要：初中語文素質教育工作的開展，要求學生形成豐富而獨特的綜合素質。作文能力作為語文綜合素養中的重要部分，需要得到教師的重視。因此，本文從“讀寫結合，夯實學生表達能力;情景創設，豐富學生情感體驗;聯系實際，提高學生思辨能力”三個方面對初中語文教學中對學生寫作能力的培養進行討論，希望對各位教師有所助益。

關鍵詞：初中語文;語文寫作;高效教學

新的時代環境對學生的學科綜合素養提出了更高的要求。寫作能力作為初中學生表達能力的重要組成部分，要求教師針對學生的寫作能力開展高效的教學，提升學生的各種作文專項能力。

一、讀寫結合，夯實學生表達能力

閱讀教學和寫作教學在語文教學中具有非常重要的地位，而閱讀教學和寫作教學的關系非常密切，閱讀是學生進行語言素材積累，提升自身語言運用能力，提升自身知識面的準備階段，對學生的寫作能力提升大有裨益。但是在現今的語文教學實踐中，閱讀教學和寫作教學的聯系非常薄弱，兩者相互獨立，結合較弱，不利于學生的寫作能力得到實質的提升。因此，教師應加強閱讀教學和寫作教學的聯系，開展讀寫結合教學，促進學生的文本表達能力的提升。

例如，教師在教學“說明事物要抓住特征”時，就引導學生通過讀寫結合，提升了學生的文字表達能力。如在引導學生進行針對“兔子”的外貌特征進行描寫練習前，就為學生分發了教師在備課過程中為學生準備的豐富的打印成稿的資料。學生在觀看描寫兔子的具體外形特征的資料時，就利用記筆記的方法，進行了閱讀。然后教師讓學生閱讀其他作者對于其他動物進行外形特征描寫的文章，并做好必要的筆記。最后教師通過讓學生利用自己的筆記作為自己寫作的原材料，同時為學生展示兔子的外形照片，讓學生進行針對兔子外形特征的描寫，學生通過對比、比喻、細節描寫等多種手法，對兔子的外形特征進行了詳細的描寫。教師強調閱讀時要記筆記，寫作前要多閱讀，因此提升了學生的文字表達能力水平。

二、情景創設，豐富學生情感體驗

初中階段的學生感到作文困難的主要原因之一是缺乏情感體驗，情感體驗的缺乏直接導致學生用文字難以表達情感，對學生的作文動機產生消極的影響，所以學生在作文時處于應付的心理狀態，自然難以寫好作文。因此，要提升學生的作文能力，首先要做到讓學生有文可寫，內心有情感可以抒發。所以，教師在平日的教學過程中，應以激發學生的情感為重點。

例如，教師在教學“熱愛生活，熱愛寫作”時，就著重引導學生從日常對生活中細微事物的觀察中學會捕捉自己心靈的細微觸動。教師引導學生要從微小的事物入手，以小寫大，以情景寫聯想，以實景寫情感。教師給了學生很多思路，如晚上躺在床上，父母還未回來，自己看著窗外的月光，思緒飄飛，可以聯想到很多事物，可以因為聯想或者回憶或者牽掛而促使心中產生情感。“好的作文就是將自己心中所想所感，用詳細的文字準確地描述出來。”又如，“我們在平日觀察到植物或者動物時，是否想過他們也有自己的感覺，或者也有自己的想法和愿望呢”？學生根據教師的提示，進行了多個小作文的寫作訓練，將自己的感觸用文字進行了表達，在提升了學生用文字表達感情的能力同時，讓學生有意識地去感受生活細節中隱藏的心中細微的感情，也豐富了學生情感體驗能力。

三、聯系實際，提高學生思辨能力

在初中階段，學生就應該開始練習寫作議論文了，但是學生的思辨能力極少能夠得到專項的訓練，所以學生在作文時所表現出來的思辨能力就極其有限。另外，學生缺乏寫作動力的原因之一是缺乏是非對錯的分辨能力，這間接影響了學生作文能力的提升。所以，教師應結合實際情景，引導學生進行對事件的辨析與透視，提高學生的思辨能力。

例如，教師在教學“學寫故事”時，就以本課教學知識主題為引導，結合了現實生活中可能出現的問題。如“如果我們在路上遇到一位倒下的老人，應不應該將其攙扶起來”？在短暫的討論之后，為避免學生為不同意見爭吵起來，同時為了訓練學生思辨能力，教師給出了分析的思路：“我們將其攙扶起來是為了什么？不敢攙扶是為了什么？兩種做法對我們自身有什么影響？如何做到在不影響自己的情況下，保證倒下的老人身體安全？”學生有了基本的思路，便開始了思路清晰有序的分析和思考。通過分析，同時結合教師的“幫助”，總結出了對此事件做出不同動作對自己的影響，以及如何正確處理的方法，如尋找幾個路人為自己作證，視情況決定是否送老人去醫院。學生在進行思辨的過程中，對此事件進行了精確的分析，不僅提升了學生的社會理論適應能力，同時提升了學生的作文思辨能力，為高效作文打下了堅實的理論基礎。

綜上所述，初中語文教師要達到提升學生的語文作文能力水平的重要目標，需要利用專業知識，助力學生的各項語文作文能力發展。如提升學生的文字表達能力，提升學生的情感體驗和思辨能力等。通過提升學生的各項專項能力水平，實現通過語文作文教學，提升學生的語文綜合作文能力水平。

參考文獻

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