英語課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略淺議

田紅波

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的具體化，是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行之后，對英語科核心素養(yǎng)進(jìn)行廣泛深入細(xì)致的研究就成為國內(nèi)英語教育教學(xué)研究者的主導(dǎo)方向。英語課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的英語科核心素養(yǎng)的主陣地，我們應(yīng)該深入思考方法策略，充分利用主陣地作用，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0114-01

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的具體化，是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望成就。新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行之后，對英語科核心素養(yǎng)進(jìn)行廣泛深入細(xì)致的研究就成為國內(nèi)英語教育教學(xué)研究者的主導(dǎo)方向。

經(jīng)過多年認(rèn)真深入研究，研究者們普遍認(rèn)為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，基本上從課程改革，教學(xué)實踐，教育評價等三個層面著手。核心素養(yǎng)的最終落實主要依托課堂教學(xué)。具體到英語學(xué)科，正如魯子問教授所說的“課堂是英語核心素養(yǎng)植根的沃土。”廣大一線教師在教學(xué)實踐中都非常關(guān)注如何實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，如何讓它在課堂教學(xué)中“落地”。基于英語學(xué)科四大方面素養(yǎng)的實現(xiàn)途徑，筆者認(rèn)為可從以下四方面入手：

1.在語言知識整合學(xué)習(xí)中發(fā)展語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。語言知識是語言能力的基礎(chǔ)，語言技能是載體，在語言理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，達(dá)到語言表達(dá)語言交際的最終目的。較之素質(zhì)教育的知識目標(biāo)，英語核心素養(yǎng)增加了語篇知識和語言運用。這就要求教師在上課前，一定要認(rèn)真研讀文本，梳理語篇主題意義，分析學(xué)生需要獲取的信息，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力。在語言知識整合學(xué)習(xí)過程中，積極創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，獲取文化體驗，提升思維品質(zhì)，解決實際問題，從而實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。

2.在跨文化認(rèn)知與溝通中發(fā)展文化品格

英語作為一門外語，先天性的就被賦予了跨文化的特性。基于英語核心素養(yǎng)，文化品格的內(nèi)涵已經(jīng)超越了以往的跨文化意識和跨文化交際功能。它是在新時代全球化大背景下所表現(xiàn)出的文化意識，人文修養(yǎng)和行為取向。具體而言，就是對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同。在英語課堂教學(xué)過程中，要充分利用語篇理解，背景介紹，拓展閱讀等有效途徑，有意識，有目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、體會、理解中外文化的異同，增強學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文化的認(rèn)同與鑒賞。

3.通過課堂提問設(shè)計促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展

發(fā)展核心素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)是關(guān)鍵。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是要讓學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類概括信息建構(gòu)新概念;分析推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評判各種思想觀點，理性表達(dá)自己的觀點，具備初步的用英語進(jìn)行多元思維的能力。核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)發(fā)展與以往思維模式培養(yǎng)相比較，更強調(diào)讀者與作者的互動，也就是要求讀者能就語篇觀點表達(dá)自己的看法。這就要求教師在授課過程中，不能“一言堂”，更不能給標(biāo)準(zhǔn)答案。要轉(zhuǎn)變角色，由主講者，變?yōu)橹鲗?dǎo)者。要通過縝密地設(shè)計課堂提問，精心創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的思維動力;通過學(xué)生的問題操作，思維轉(zhuǎn)化，問題解決等的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們由淺入深，由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，從而培養(yǎng)他們邏輯思維，科學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)的能力。

4.通過信息化傳媒等工具促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

學(xué)習(xí)能力的強弱，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略的運用以及學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)與控制上。此外，對學(xué)習(xí)資源的收集、加工和利用也直接會影響學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，互聯(lián)網(wǎng)因其豐富的學(xué)習(xí)資源，交互的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)節(jié)與控制也是必須的一個步驟。

雖然，英語科核心素養(yǎng)的形成并不能靠單純的課堂教學(xué)來實現(xiàn)。但是，教師在英語課堂教學(xué)過程中，可通過以學(xué)生為中心，在語言知識整合學(xué)習(xí)中發(fā)展語言能力;在跨文化認(rèn)知與溝通中發(fā)展學(xué)生文化品格;通過課堂活動發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì);以信息化傳媒等工具發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，為促進(jìn)學(xué)生英語科核心素養(yǎng)的形成發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 項維娜.在英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（23）.

[2] 束定芳.關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點思考[J].山東外語教學(xué)，2017（02）.

[3] 尹榮.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)英語教師核心素養(yǎng)探析[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017（02）.