“以寫促讀”在初中文言文教學中的應用研究

朱琳琳

摘要：伴隨著我國現代經濟的快速發展和素質教育的不斷深入，學校教育已經越來越重視對學生綜合素質的培養。初中語文中的文言文教學效果一直不太理想，學生會因為課堂上的枯燥乏味對文言文產生厭煩的情緒。因此嗎，在新課程目標改革的背景下，教師可以將文言文中的“文”與“言”有機的結合起來，讓“讀”和“寫”能夠在根本意義上符合新課程改革的新措施，提升學生們的語文核心素養，為學生以后的綜合發展打下良好的基礎。

關鍵詞：以寫促讀;初中文言文;應用研究

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0108-01

引言

語文屬于一種語言類學科，是所有學科的基礎。文言文在初中語文學習中占有十分重要的地位，所以初中語文教師應該注意初中文言文的教學方式。初中語文教材中有很多文言文能夠作為學生寫作的依托，教師可以采用“以寫促讀”的教學方式來促進初中文言文教學。這樣一來，不僅僅可以促進學生們語言表達能力和寫作技巧，同時能夠加深學生對文言文的理解，在教學中達到雙贏的教學效果，樹立學生學習語文的自信心。

1.目前初中文言文教學的現狀

在傳統的語文課堂上，初中語文教師講解文言文時經常采用“填鴨式”的教學方法，只是一味的向學生傳授字詞的意思以及用法，學生成為了接收知識的容器，長期以往會對語文文言文產生厭煩抵觸的心理，導致學生學習文言文的興趣呈現出遞減趨勢，十分不利于學生以后的語文學習。對于初一的學生而言，文言文還會帶有一些新鮮感，但是對于初二和初三的學生來說文言文的難度很高，無法理解到文言文語言的魅力所在，造成學生在閱讀文言文時經常障礙重重。

2.如何將“以寫促讀”運用于初中文言文教學中

2.1 仿寫文言文，培養學生閱讀興趣。

俗話說的好：興趣是學生最好的老師。當一個人對一件事物產生興趣之后，興趣將成為這個人在追求這件事物道路上的最大原動力。文言文文思雋永、立意深邃，教師要善于挖掘其中語言之美、意境之美和立意之美，并準確傳遞給學生，在拓展學生語文思維和知識視野的基礎上激發學生學習興趣。在初中語文文言文教學的過程中，教師可以通過讓學生仿寫文言文的方式，激發學生對文言文的興趣和課堂上的積極主動性。古人作詩文多是模仿前人的作品，正確的使用和模仿語言能夠提升自身的語言表達能力。

例如：在學生學習七年級上冊語文第二十課蒲松齡的《狼》結束后，教師為學生總結這是一篇描寫兩只狼與一個屠夫之間的短篇小說故事，作者采用生動有趣的筆風描述故事情節并且體現出了一些對人生的啟示。在作者描述事件發生時采用了順序的方法：從屠夫的角度來看是遇狼、懼狼、御狼、斃狼的故事;從狼的角度分析是跟蹤、窮追、逼人、被殺的故事，學生可以根據故事波瀾、表現手法、情節結構、形象塑造等角度來進行仿寫小故事，培養學生閱讀文言文的興趣，并且提升自己的語文寫作水平。

2.2 續寫文言文，培養學生閱讀深度。

續寫是作文寫作中的一種寫作方式，學生可以通過文言文的學習來展開自己的思維想象，在閱讀文言文中更加深刻的了解文章，并且推測文章的故事走向或者可能會產生的新的結局。初中語文教師通過讓學生續寫文言文的方式培養學生閱讀文言文的深度，并且提升學生的思維創造能力，激發學生學習的欲望，讓學生能夠樂于動筆，樂于閱讀。

例如：在學生學習七年級語文下冊第四課《孫權勸學》結束之后，教師帶領學生共同總結文章中魯肅和呂蒙的人物形象，并且讓學生能夠學習到側面描寫表現人物形象的方法。教師向學生布置續寫文言文的任務，讓學生描寫呂蒙和魯肅之后的故事，對于魯肅拜見呂蒙的母親這一情節展開聯想，并且續寫，讓學生能夠在續寫文章的過程中更加深入的了解文章，激發學生閱讀文言文的積極主動性，樹立學生學習文言文的自信心。

2.3 擴寫文言文，培養學生閱讀廣度。

文言文最為顯著的特點就是語言簡潔明了，它不同于現代文學作品的濃墨重彩，經常在很多描述中留有空白，引發讀者的無限想象。因此，教師可以在初中語文文言文教學過程中引導學生展開思維，想象文言文的留白之處，增加自身的閱讀廣度。例如：在學生學習七年級語文下冊第八課《木蘭詩》的過程中，教師可以為學生總結文章中運用的排比、對偶、夸張的修辭手法刻畫出木蘭古代巾幗英雄的形象。教師引導學生緊扣故事情節的發展，讓學生展開木蘭從軍前和父親的對話情節描寫，讓學生能夠更加深入的了解文章中木蘭替父從軍的精神以及從軍之后對家鄉和親人的思念之情。在學生擴寫文言文的過程中不僅僅能夠培養學生的思維想象能力，而且能夠加深學生對文言文內容的進一步理解。

3.結束語

總而言之，初中語文教師將寫和讀在文言文教學中結合起來，能夠有效的激發學生學習語文的興趣，不僅僅能夠讓學生靈活運用所學知識，更加能夠提升學生的核心素養，為學生以后的綜合發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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