基于全科閱讀下農(nóng)村小學生閱讀習慣的養(yǎng)成策略

肖衛(wèi)芳

摘要：隨著教學發(fā)展不斷更新，我們發(fā)現(xiàn)閱讀越來越不單單是語文學科的單一教學任務，而是應該滲透在學生學習過程中的方方面面，讓每一個學科的教學都參與進來的活動。社會的發(fā)展十分迅速，學生將要面對的未來也充滿了更多未知的可能，因此學生的閱讀不應該拘泥于語文學科當中的文學類閱讀，而應該各學科教師在教學過程當中都能夠鼓勵學生拓展閱讀內(nèi)容，那么學生的視野將被更多的打開，同時也能夠接觸到更加寬廣的世界。本文中筆者就自身的教學經(jīng)驗來談一談，基于全科閱讀下的農(nóng)村小學生閱讀習慣培養(yǎng)的相關策略。

關鍵詞：全科閱讀;農(nóng)村小學;教學策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0091-01

引言

全科閱讀是近年來在教學實踐不斷發(fā)展的過程當中，被提出來的一種教學理論。在全科閱讀的視角之下，每一個學科的教師都可以為學生提供閱讀材料，為每一個學科的學習提供大量的信息，因為延伸閱讀材料的豐富而更加深入滲透在學生的日常生活當中。面對當今變化迅速的世界，閱讀應該成為每一個學生學習、生活中，像呼吸一樣自然的習慣。只有廣泛的涉獵各個學科當中的知識內(nèi)容，教師們才可以讓學生在接觸到新知識的時候，更快的理解知識內(nèi)容，面對現(xiàn)實生活時，也能夠快速的給出問題的解決方法。

1.全科閱讀對農(nóng)村小學生的作用

在我國當前的社會當中，依循著過去的發(fā)展軌跡，大部分的發(fā)展資源仍然提供給城市，這其中也就包括了教育資源。農(nóng)村小學在今天依然存在，既想能夠讓農(nóng)村當中的學生接受到更加便利的教育，又想能夠讓教育更加深入滲透在社會的每一個角落當中。然而農(nóng)村小學當中獲得的教學資源與城市小學的差距卻仍然是客觀存在的。

今天，我們在農(nóng)村小學當中實施全科閱讀，一方面可以在很大程度上彌補學生所接受到的教育資源與城市當中小學的差距，另一方面也可以讓學生拓展視野，彌補自身在生活當中對于外部世界信息相對匱乏所造成的差距。全科閱讀當中的內(nèi)容，不僅有關于小學當中開設的教學科目，教師在選取閱讀內(nèi)容時，也會關注到時下社會的發(fā)展，能夠讓學生將閱讀的視野，放到學校之外，更多的了解社會與社會生活有更加密切的聯(lián)系，從而懂得將自己所學習到的知識應用在實際生活當中，獲得更加具有實踐能力的思維模式。

2.全科閱讀下農(nóng)村小學生閱讀習慣養(yǎng)成的策略

2.1 營造環(huán)境，建立閱讀體系。

想要在農(nóng)村小學當中培養(yǎng)學生全科閱讀的習慣，我們首先要在學校的大環(huán)境上下功夫，為學生營造一個良好的環(huán)境，并且與各學科的教師進行詳細的商討，建立一個科學的閱讀體系。

我們知道在過去的教學當中，閱讀主要是語文學科的教學內(nèi)容，學生對于閱讀的認識也是閱讀一些文學性的文章。但是在全科閱讀的視角下，我們對于學生閱讀的要求已經(jīng)突破了以往的認知，要更多地拓展到與數(shù)學、科學、自然等，社會相關的領域當中。在這里從大環(huán)境的塑造上，我們應該除了在學校圖書館放置大量的書籍，在校園的每一個角落放置適合學生閱讀的資料內(nèi)容，比如每一個班級的角落都應該有一個閱讀架，在走廊當中，也應該為學生放置書架或者報刊柜，及時的了解到哪些閱讀內(nèi)容是最受學生歡迎的，從而調(diào)整我們的閱讀安排，優(yōu)化閱讀內(nèi)容。這樣學生在學校的各個角落活動的過程當中，都可以隨時隨地拿到資料進行閱讀，學生相互之間應該能夠流通，隨時獲得更多的知識。

2.2 學科聯(lián)動，增強閱讀能力。

當學生有了閱讀條件以后，各學科老師應該幫助學生提高閱讀能力。如果學生能夠?qū)﹂喿x這件事情產(chǎn)生興趣，那么就會主動的去探究閱讀內(nèi)容，向教師或者從其他的渠道獲得更多的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容。在這樣的情況下，我們各學科滲透的各類型的閱讀，容易提高學生的閱讀能力。

每一個學科的教師都應該參與到學生的閱讀教學中來，比如學生每天早上來到學校的前15分鐘，都有一名教師引導學生進行早間閱讀。教師可以根據(jù)學生的興趣以及自己所教授的學科知識，來選取優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，這樣可以讓學生對于每一天的早間閱讀形成期待養(yǎng)成閱讀的習慣，進而將這種習慣融入到自己的生活當中。同時，學校應該組織各學科的教師，在每一個學期安排好為學生提供的閱讀內(nèi)容計劃，每一個教師為學生安排的閱讀內(nèi)容，既要符合學生的興趣，又要能夠體現(xiàn)出學科的知識內(nèi)容，同時還能夠與社會當中的情況相聯(lián)系。基于每一個學習的目標，各學科的教師在對自己要安排的閱讀內(nèi)容進行細化的分類，從而讓學生有一個循序漸進的閱讀過程，增強閱讀能力。

2.3 多元發(fā)展，實施多維評價。

除了豐富學生的閱讀內(nèi)容以外，我們還要能夠讓學生及時的獲得閱讀評價，從而激勵學生對閱讀這件事情增強信心，更加喜歡閱讀，形成一種良性循環(huán)。

在學校、班級當中基于閱讀教學的成果，可以經(jīng)常開展有關的閱讀活動，比如組織朗誦會、圖書節(jié)、故事會等，創(chuàng)造條件讓學生廣泛地讀，大量地讀，讓學生能夠?qū)ψ约旱拈喿x成果進行展示。也可以進行“好書伴我行”之類的閱讀評比，通過閱讀之后，進行制作讀書卡、手抄報和閱讀日記等。能更好地落實閱讀要求，積極推進全科閱讀，讓學生在閱讀過程當中不斷進步。培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣、習慣和方法，提升小學生的學科閱讀素養(yǎng)，融合生活，融合社會。

3.結語

綜上所述，全科閱讀對于農(nóng)村小學的學生來說，是一個提高自我開拓視野豐富知識的良好契機。作為教師，我們也應該積極的配合這樣的教學活動，根據(jù)自身的教學科目為學生提供更加豐富的閱讀資料，從而幫助學生更加全面的成長。

參考文獻：

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[2] 李介.農(nóng)村小規(guī)模學校全科教師跟崗培訓策略研究[J].高等繼續(xù)教育學報，2019年02期.