改革開放以來高職院校實踐育人的歷史回顧與經驗啟示

馬寧　林伯海

[摘要]改革開放以來，高職院校實踐育人取得了育人理念與時俱進、育人載體不斷豐富、育人政策逐步聚焦、育人機制從無到有的偉大成就。在新時代我國高等職業教育改革浪潮中，高職院校必須在吸收過往成功經驗的基礎上，緊跟時代改革步伐，把握新特征，打造新隊伍，出臺新辦法，搭建新載體，以提高實踐育人工作的親和力和針對性，增強育人對象的獲得感與滿意度。

[關鍵詞]實踐育人;高職院校;歷史經驗

[作者簡介]馬寧（1988- ），男，山東滕州人，西南交通大學馬克思主義學院在讀博士，四川商務職業學院，講師;林伯海（1964- ），男，四川自貢人，西南交通大學馬克思主義學院，教授，博士生導師。（四川 ?成都 ?611130）

[基金項目]本文系2018年四川大學生思想政治教育研究中心項目“期待視野下新時代高校思政課堂學生需求與滿足現狀研究”的階段性研究成果。（項目編號：CSZ18065）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）11-0034-07

高職院校實踐育人是貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，為社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的重要途徑。在國家高等職業教育改革如火如荼的今天，高職院校德技雙修的育人目標、“雙元”育人的辦學模式、產學融合的教學特征已經呈現出有別于普通高校的顯著特色。因此，有必要對其實踐育人歷史和經驗進行梳理，從而為改革背景下的高職院校實踐育人工作提供參考和借鑒。

一、高職教育實踐育人的歷史回顧

（一）1978—1985年：復蘇起步階段

1978年3月，國務院以批轉教育部文件的方式，針對“七二一”大學及其轉型后的職工大學指明了工學結合、工學交替的辦學方向，成為改革開放后高等專科教育實踐育人的發展起點。鄧小平同志多次重申中國共產黨“堅持教育與生產勞動相結合”的教育方針，國家教委也要求學校思想政治教育理論課與形勢教育、勞動教育、政治工作等相結合。當時，高校實踐教育的形式之一就是組織學生開展批判“四人幫”反革命修正主義路線活動。

此后，高等職業教育實踐育人的內涵不斷豐富，實踐育人的形式不斷拓展。1980年，國務院肯定了勤工助學是全面貫徹黨的教育方針的重要措施。1981年，中共中央、國務院提出建立比較正規的職工教育制度，要求職工教育注重政治思想覺悟和科學文化水平的雙提高。1982年，北京大學組織本校農村大學生利用寒假時間開展“百村調查”社會調研，同期很多高校開展了“學雷鋒做好事”“五講四美三熱愛”等實踐活動。1983年，共青團中央、全國學聯首次明確提出“大學生社會實踐活動”的概念，并闡述了大學生社會實踐的重要意義和規范化要求。1984年，時任共青團中央書記處書記的胡錦濤提出大學生要在社會實踐中“受教育、長才干、做貢獻”，這一論述后來也被確立為大學生開展社會實踐活動的指導方針。

在此期間，1980年，國家批準了13所短期職業大學的辦學試點，但大部分高等職業教育的形態主要是普通高校的專科教學部，并未形成獨立探索的工作格局。由于自身實力薄弱，高職院校的實踐育人工作依托普通高校、技工教育、職工大學、高等專科學校等多種教育形式共同開展，邁出了探索的第一步。

（二）1986—1999年：初步探索階段

1986年，全國職業技術教育工作會議第一次從官方的角度提出“高等職業教育”一詞，“規定高等職業學校、部分廣播電視大學、高等專科學校等都應該屬于職業性的高等教育”①。從此，高職院校實踐育人的獨立探索步伐更加堅定有力。1987年，國家要求將社會實踐作為獨立的實踐育人形態納入高校教學計劃。同一年，《國家教委、共青團中央關于廣泛組織高等學校學生參加社會實踐的意見》號召在全部高等學校中推廣覆蓋學生社會實踐工作。1991年，《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》強調“各級各類職業技術學校要把德育放在首位”，要求職業院校在加強一般思想政治教育工作的同時，結合職業教育特點開展職業道德和職業紀律教育，通過“嚴格教育，反復實踐”加以強化，并且在育人方法上首次提出“產教結合”的概念。1993年，共青團中央啟動了“青年志愿者”和“大學生科技文化服務”兩項社會實踐活動，并在此基礎上形成了1997年共青團中央提出的科技、文化、衛生“三下鄉”實踐載體形式。

在此階段，高職院校開始了實踐育人的自主探索工作。一方面，高職院校組織落實黨和國家針對全體高校大學生開展各類社會實踐活動的要求;另一方面，高職院校著眼于探索符合自身辦學特點的產學結合、校企合作的實踐育人形態，最終“開創了‘產教結合、產教并舉、以教促產、以產養教的育人模式”②，成為顯著區別于普通高等學校的一大亮點。在當時的計劃經濟體制下，這種育人模式在技術、生產、銷售等方面具有獨特的資源配置和行政動員優勢，形成了校企聯動的良好格局。

（三）2000年至今：深化發展階段

2000年以后，隨著學校數量和辦學規模的擴張，高職院校迅速發展并深入參與到大學生“三個代表”社會實踐服務團、大學生支教團、大學生志愿服務西部計劃、學生社團、“勞模”精神進校園、創新創業、職業技能大賽、軍事訓練、大學生服兵役等實踐育人工作中，推動了實踐育人工作的深化發展。

2004年，《中共中央 國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出建立實踐育人長效機制。2008年，專門針對職業院校的全國職業院校技能大賽開始舉辦，成為學生實踐鍛煉和技能提升的重要平臺，形成了以賽促教、以賽促學、以賽促訓的育人載體。2012年，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》對我國高校實踐育人工作進行了階段性總結和未來工作部署，明確指出“實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式……社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體”③，這也標志著高校實踐育人逐步走向成熟。2013年開始，為響應國家“大眾創業，萬眾創新”的號召，全國各類大學生創新創業教育、創新創業大賽、創新創業孵化平臺等育人載體逐步完善。以“創青春”中國青年創新創業大賽為例，從2014年起，連續舉辦6屆的“創青春”中國青年創新創業大賽共吸引約45萬支創業團隊、200多萬名創業青年參賽，高職院校隊伍也頻獲大獎。2015年，以“校企融合、工學結合”為特征的職業教育現代學徒制試點工作正式啟動，首批入選的165個試點單位中，高職院校占據100席，成為重要的參與力量。同年，以“企校雙制、工學一體”為培養模式的新學徒制試點工作在全國推廣，高職院校深入參與，提供理論支撐和師資保障。2016年，“工匠精神”第一次寫入政府工作報告，“這是職業教育德育內涵得到進一步深化的重要歷史事件”④。當前，培育“工匠精神”已經成為高職院校在新時代進一步深化實踐育人工作的重要方向。2017年，“百萬師生追尋習近平總書記成長足跡”“百萬師生‘一帶一路社會實踐專項行動”“大學生創新創業訓練計劃”等具有新時代特色的實踐育人項目陸續開展起來。

在此階段，伴隨著社會主義市場經濟體制的改革與發展，高職院校實踐育人的內涵不斷豐富，形式逐漸多樣，為學生搭建了綜合育人平臺。以產教結合為例，高職教育探索實施了訂單培養、企業冠名培養、頂崗實習、學分置換、勤工助學、校企聯合辦學、校企合建校內外實訓基地、前校后廠、企業集團化辦學、現代學徒制、新學徒制等育人形式，并且從原來行政命令驅動的簡單分工結合逐漸轉向市場價值規律驅動的深度產教融合。

二、高職院校實踐育人的成就總結

（一）實踐育人理念與時俱進，實踐育人內涵不斷深化

在恢復高考后，我國高等教育走上發展正軌，盡力彌補理論、科研方面的短板。但是，很多學校陷入了片面重視理論學習、忽視實踐應用的另一個極端。面對這種情況，鄧小平同志首先恢復了“德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者”的培養目標，重申“教育與生產勞動相結合”的教育方針，指出“一般學校要給學生參加勞動的機會，勞動也是教學，是政治思想課”⑤。鄧小平同志還要求高校在實踐的方式方法上進行總結與創新，這對扭轉當時重理論教學、輕社會實踐的高校教風學風起到了積極作用。1983年，鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的指導思想，強調教育必須同整個國民經濟發展的要求相適應，學生所學和所用應該能夠緊密結合，用于經濟建設實踐，才能調動學生學習和勞動的積極性，才是符合教育與生產勞動相結合的方針。這一論述無疑為高職教育實踐育人指明了方向。

江澤民同志在繼續堅持“教育與生產勞動相結合”方針的基礎上，多次強調必須堅持教育與社會實踐相結合，才能真正促進國家和社會發展。2001年，江澤民同志對青年學生成長成才提出了“四個統一”，其中號召青年“堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一”⑥，將個人價值的實現與為工農服務結合起來，投身社會實踐。胡錦濤同志也充分重視實踐育人，多次做出重要批示。2011年，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話和給北京大學第十二屆研究生支教團成員的回信中都明確提出新一代大學生向人民群眾學習、向實踐學習的重要意義，勉勵當代大學生積極投身社會實踐，在實踐鍛煉中不斷成長。黨的十八大以來，習近平總書記十分重視勞動與社會實踐對青年成長的重要意義，強調“要通過各種措施和方式，教育引導廣大青年牢固樹立熱愛勞動的思想”⑦。2013年，習近平總書記在五四青年節座談會上指出，在青年成長發展中，“要堅持學以致用，深入基層、深入群眾，在改革開放和社會主義現代化建設的大熔爐中，在社會的大學校里，掌握真才實學，增益其所不能”⑧;2014年，習近平總書記對全國職業教育工作會議做出重要指示，對職業教育提出堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一的工作要求;2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中強調，“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”;2019年，習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話中指出，“青年要把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來”⑨。黨和國家領導人的這些論述豐富了實踐育人理論體系，為高職院校實踐育人工作的開展提供了方向指引。

（二）實踐育人載體不斷豐富，滿足了學生多元化的實踐需求

隨著國家政策轉向和經濟政治體制深化改革，高職院校實踐育人載體也不斷豐富起來，由重點關注學生一線生產勞動向校企合作、產教融合轉變，由重點組織學生參加整齊劃一的階級斗爭和社會運動向構建與專業相結合、與時代相呼應的豐富多彩的社會實踐轉變，由重點培養學生思想政治素養向全面培養學生思想政治素養、實踐動手能力、創新創業意識、職業道德與職業技能轉變，進而形成了內容豐富、形式多樣、開放多維的實踐育人載體體系。經過40余年的探索，高職院校實踐育人載體已經形成了價值引領型、實踐實訓型、創新就業型、自我教育型四種主要類型。價值引領型主要指以提升學生思想政治覺悟、社會責任感、道德素養為核心目標的實踐育人載體類型，目前主要包括軍事訓練、志愿者服務、公益活動、職業與企業文化進校園、“勞模進校園”和“大國工匠進校園”講學講座等形式。實踐實訓型主要指以提升學生職業技能、實踐動手能力、職業道德為核心目標的實踐育人載體類型，目前主要包括專業課實踐與實訓環節、工學交替、頂崗實習、產學研合作、勤工助學、思政課實踐教學以及全國職業院校技能大賽、技工比武大賽等形式。創業就業型主要指以提升學生創新創業意識與能力、職業規劃能力、綜合職業素養為核心目標的實踐育人載體類型，目前主要包括科技發明、大學生創新創業大賽、職業規劃教育、就業創業培訓、創新創業孵化器平臺（高校“創業街”）等形式。自我教育型主要指以提升學生思想政治素質、團隊精神與個人綜合能力，豐富學生課外生活為核心目標的實踐育人載體類型，目前主要包括借助校內外學生管理與自治組織，如學生會、興趣社團、網絡平臺等開展的一系列校內外文體活動、學生自我管理、網絡陣地管理、興趣培養與實踐等形式。

（三）實踐育人政策逐步聚焦，提升了育人工作的可操作性

隨著經濟社會形勢變化和實踐育人工作深入開展，實踐育人政策逐步聚焦和細化。一方面，國家制定和出臺了針對高校實踐育人的相關政策，供高職院校參照執行;另一方面，還專門針對高職院校領域的實踐育人工作出臺了相關規定，為高職院校實踐育人提供了更為明確的指導意見。比如，1987年5月，《中共中央關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》要求高校必須引導學生參加社會實踐，并提出把“業務實習、軍事訓練和公益勞動、生產勞動都要納入教學計劃”⑩，并鼓勵學生利用假期開展各種有益的社會實踐活動，以克服輕視勞動、輕視群眾、重才輕德的傾向。1996年，《中華人民共和國職業教育法》出臺，指出職業教育要遵循黨的教育方針，強調職業教育德育的重要地位，對產教融合、校企合作育人、德育內容和方式做出了具體規定，為職業教育實踐育人提供了法制保障。2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》發布，確立了職業教育“校企合作、工學結合、半工半讀”的人才培養模式。2012年，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》出臺，對我國高校實踐育人的具體形式和工作載體進行了明確規定。十八大以來，國家向高端制造業領域發力，對高職院校實踐育人工作更加重視，政策支持也更加明確。從2012年開始，連續5年在教育部每年出臺的工作要點中，對推進職業教育現代學徒制進行工作部署，并在2015年正式啟動現代學徒制和新學徒制試點工作。2015年，《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》要求職業院校德育工作必須放在首位，在實習實訓中把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合起來。2017年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出構建“黨委統籌部署、政府扎實推動、社會廣泛參與、高校著力實施”的實踐育人協同體系。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出構建政府統籌管理、企業舉辦為主的多元辦學格局，堅持“知行合一、工學結合”的辦學原則，促進產教融合校企“雙元”育人，對于高職院校改革發展具有重大意義，為新時代高職院校推進實踐育人工作指明了方向。除了上述具有重大影響的政策制度之外，國家還針對高等職業教育實踐育人中的“雙師型”教育隊伍建設、學生實習實訓等方面分別做出了一系列更為詳細具體的制度規定，為新時代高職院校實踐育人工作提供了政策依據。

（四）實踐育人機制設計針對性增強，更加符合高職教育辦學規律

從2004年《中共中央 國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出建立實踐育人長效機制開始，以2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》出臺為標志，高職院校實踐育人的領導、實施、評價與保障機制逐步成型，并不斷發展。在領導機制方面，國家逐步加強了對職業教育實踐育人的宏觀指導。自1986年召開改革開放以來第一次全國職業技術教育工作會議并形成《關于全國職業技術教育工作會議情況的報告》以來，全國職業技術教育工作會議一直定期召開并出臺配套文件，并且每屆會議均涉及高職院校實踐育人領域，涵蓋了教育與生產勞動相結合的教育方針，工學交替、校企合作辦學模式，生產實訓育人途徑，“雙師型”教師隊伍培養等方面。在教育目標與內容供給機制方面，針對高等職業教育的特點和面臨的時代命題，高等職業教育實踐育人服務于“培養高素質勞動者和技術技能型人才”的教育目標。在具體工作中，國家要求高職院校學生的課程實踐教學比重不得低于總學時50%的比例，高于一般本科院校人文社會科學類專業不少于15%和理工農醫類專業不少于25%的硬性規定，這些都為高職院校實踐育人活動開展提供了質量保證。在辦學與實施機制方面，高等職業教育也隨著社會形勢的發展而不斷創新，更加符合實踐育人需要。改革開放后的高等職業教育，由最初的政府機構作為唯一辦學主體，到逐漸演變為政府舉辦為主、行業與社會組織（企業）參與為輔，再到向《國家職業教育改革實施方案》中提出的政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，實踐育人模式更加“訂單化”，兼顧了企業在高職院校實踐育人中的人才培養目標訴求，促使企業由高職畢業生的“使用”主體轉變為“培養+使用”主體，有助于企業更加深入全面、積極主動地參與到校企協同育人工作中。

三、高職院校實踐育人經驗的啟示

（一）持續深化實踐育人理念

第一，正確理解和貫徹落實黨的教育方針。新中國成立以來，中國共產黨的“教育與生產勞動相結合”的教育方針是一以貫之的，對實踐要求高、實踐任務重、實踐環節多的高職院校具有重大指導意義。高職院校必須正確理解和全面貫徹落實黨的教育方針，真正把“教育與生產勞動相結合”的教育方針與自身辦學實踐相結合，真正用于指導實踐育人工作。

第二，堅持理論聯系實際。理論聯系實際的學風是馬克思主義的本質要求，在高職院校實踐育人過程中，要盡可能地做到結合學生專業實際、貼近社會生活實際、符合產業發展實際，以提高實踐活動的針對性和實效性，讓學生在實踐活動中收獲知識、實現成長。

第三，堅持與時俱進。習近平總書記強調，思想政治教育工作必須做到“因時而進，因勢而新”。當前國家深化職業教育改革對實踐育人的運行機制、評估體系、保障政策等提出了全新要求，高職院校必須緊盯這些新要求、新政策、新方向，在繼承成功經驗的基礎上，不斷豐富和更新實踐育人的內涵。

（二）高度重視實踐育人的重要性

第一，必須站在落實立德樹人根本任務的高度認識實踐育人的重要意義。由于經費限制、認識不足、無硬性指標約束以及短期內無法快速見效等原因，國內很多高職院校對實踐育人的重視程度遠遠不夠。高職院校作為中國高等教育體系的組成部分，要培養的是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是具備堅定的信念、高尚的品德、豐富的知識、嫻熟的技能的全面發展的人，而實踐育人是培養全面發展的人的有效途徑。

第二，盡快糾正高職院校中普遍存在的“專業技術至上”的單一價值取向。由于生源群體高中階段文化成績相對較低、自我約束能力相對較差，加之面臨招生難和就業難的雙重壓力，很多高職院校把“專業技術至上”作為應對策略，大幅降低學生的實踐教育時長，尤其是校外社會實踐時間，而更注重學生的理論學習和專業實訓，以降低安全事故發生率和提高就業率。這種單一的價值取向，難以培養學生的創新意識、社會責任感和綜合素質，無法使學生獲得長遠的職業競爭力，亟待糾正。

第三，充分調動高職院校實踐育人共同體的積極性。高職院校實踐育人共同體主要是指育人工作的實施和組織單位，包括高職院校、當地政府、合作企業和社會組織等。從目前來看，育人共同體中的各成員重視程度不一，動力不足，積極性不高。因此，高職院校實踐育人應該結合自身區域化、產業化、職業化的特點，從宏觀上做到產業與教育相結合，從中觀上做到學校培養與行業企業需求相結合，從微觀上做到教育教學活動與生產經營過程相結合，以提升參與各方的積極性，形成實踐育人合力。

（三）強化實踐育人的精準施策

第一，政策制定出臺要精準。高職院校實踐育人工作在育人主體、育人對象、育人載體、育人過程等方面均不同于普通高等學校，國家相關部門在制定和出臺相關政策時既要兼顧普通高等教育的一般規律，又要把握高職院校育人規律的特殊性，充分考慮高職院校辦學實際，深入調研、科學論證、精準施策，在必要時可以出臺專門針對高職院校實踐育人的相關政策。

第二，活動組織實施要精準。相比普通高校而言，高職院校實踐育人的實施主體更為廣泛，不同主體的價值目標有待統一;教育對象來源口徑不一，生源質量參差不齊;育人載體具有職業化、產業化傾向，不同院校的專業、行業資源大不相同。這就要求高職院校在實踐育人活動實施中，必須充分考慮不同主體的多元化價值訴求、自身行業背景、區域產業格局、學生特點等，構建齊抓共管的領導機制、共生多贏的目標機制、因材施教的內容供給機制、透明高效的信息互通機制并實現精細化實施和精確化控制，以切實提高育人成效。

第三，考核評估機制要精準。高職院校實踐育人實施前后，必須對照育人目標設置科學的考核評估指標，制定嚴格的考核評估流程，開展獨立的、不受人為因素干擾的考核評估工作，并把考核評估結果與育人目標進行匹配度分析和反饋，為新一輪實踐育人工作提供借鑒與參考，形成實踐育人精準施策的科學閉環。

（四）豐富實踐育人的工作載體

第一，激發學生自主創新精神，引導學生自我教育。如今，高職院校學生以“00”后為主體，具有視野開闊、創新意識突出、個性更加獨立等特征。高職院校要豐富和創新實踐育人載體，在遵守相關政策的前提下，不必苛求形式上的整齊劃一，應充分尊重學生的原創精神，鼓勵其創新社會實踐形式，利用好校內外的學生管理與自治組織，引導學生做好同輩教育、自我教育。

第二，總結當前育人體系，強化優勢、補足短板。目前，高職院校實踐育人載體已經初步構建起全面、立體、多維的育人體系，各類實踐育人載體較好地實現了與專業相結合、與服務社會相結合、與創業就業相結合、與自我教育相結合的預期目標。因此，高職教育主管部門和高職院校，有必要總結當前育人載體的運行經驗，正確評估各類載體的育人成效，鞏固和發展現有優質育人載體和平臺，并及時補齊自身短板，實現育人載體的優化與創新。

第三，緊跟時代改革步伐，開拓實踐育人新領域。進入新時代，高職院校實踐育人載體愈發呈現產業化、網絡化、社會化、項目化的新特點。這要求高職院校響應改革號召，在產業化課題上做好“雙元育人”新文章，做到校企深入合作、產教深度融合;在網絡化課題上響應“00后”學生需求，讀懂新一代網絡“原住民”的“驗證碼”，善用新型育人工具;在社會化課題上實現開放辦學，有效整合資源，開拓育人新領域;在項目化課題上打造和重用“雙師型”教師隊伍，完善項目運行機制，當好實踐育人項目的孵化器。

（五）探索實踐育人的法制化、規范化道路

第一，大力弘揚契約精神，實現育人工作常態化、制度化。由于未來高職教育將實行“政府統籌管理+企業舉辦”為主的辦學模式，在企業和高職院校雙主體育人過程中，會涉及混合所有制中的股權劃分、校內外實訓基地的共同建設、學生實習權益保障等眾多法律問題，因此校企雙方必須大力弘揚契約精神，增強法制意識，減少法律糾紛，避免因企業盈利下滑、校企雙方人員流動、高層變動等因素導致合作中斷或工作停滯，保證校企實踐育人的常態化與制度化。

第二，盡快健全法律體系，增強剛性約束。對比當前高職院校實踐育人相關規定和實踐育人工作落實情況可以發現，仍然存在政策鼓勵多、操作規范少，校方主動多、企業參與少，政府倡導多、責任落實少的“三多三少”問題。究其原因，主要在于法律體系不健全，無法以法律來剛性約束政府、校方、企業的主體責任和義務，無法以立法形式來保障實踐育人的經費落實等。反觀德國、美國、日本等國家的先進經驗，均是以健全的法律體系保障各方權利，強制各方履行義務，將實踐育人納入法治軌道。

第三，提高法律和相關政策的可操作性。在法律體系健全過程中，還應增強法律政策的可操作性，以實施細則來明確企業深度參與實踐育人時的稅收、土地、金融、財政等方面的量化優惠指標和高職院校在各項改革中的權利、義務，減少人為誤讀空間，促進產學深度融合。

[注釋]

①平和光，程宇，李孝更. 40年來我國高等職業教育發展回顧與展望[J].職業技術教育，2018（15）：7.

②曹曄.當代中國職業教育政策與制度[M].北京：科學出版社，2019：50.

③教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978—2014）[M].北京：知識產權出版社，2015：497.

④石偉平，匡瑛.中國教育改革40年：職業教育[M].北京：科學出版社，2018：215.

⑤中共中央文獻編輯委員會.鄧小平文選：第1卷[M].北京：人民出版社，1994：281.

⑥中華人民共和國教育部，中共中央文獻研究室.毛澤東鄧小平江澤民論教育[M].北京：中央文獻出版社，人民教育出版社，北京師范大學出版社，2002：265.

⑦習近平.在烏魯木齊接見勞動模范和先進工作者、先進人物代表時的講話[N].人民日報，2014-05-01（1）.

⑧習近平.在同各界優秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-05-05（1）.

⑨習近平.在紀念五四運動100周年大會上的講話[N].人民日報，2019-05-01（1）.

⑩教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1948—2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008：124.