“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職機(jī)械基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)模式探析

楊玲

常德技師學(xué)院

在《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中，已經(jīng)明確指出，基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)與學(xué)習(xí)均需以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)開展。2015年12月，在第二屆互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)中，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，通過互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)世界上任何一所院校的課程，選擇任意的教師授課。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)效果的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們這個(gè)時(shí)代帶來的關(guān)鍵詞是“快”，信息傳播快、知識(shí)更新快、技術(shù)發(fā)展快。時(shí)代像一股滾滾洪流，不由分說的推著大家向前，作為一名中職機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生除了掌握必備的專業(yè)理論、專業(yè)技能，滿足基本的崗位操作能力以外。還須具備：

（1）良好的自學(xué)能力，要求他們能利用“互聯(lián)網(wǎng)”信息化手段及時(shí)刷新自己的知識(shí)庫，并將知識(shí)應(yīng)用到工作崗位中；

（2）一定的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是生產(chǎn)力前進(jìn)的原動(dòng)力，任何崗位上不同程度的創(chuàng)新，對(duì)企業(yè)來說，都是至關(guān)重要的，它與企業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下競(jìng)爭(zhēng)力高度關(guān)聯(lián)；

（3）較強(qiáng)的跨界能力，目前企業(yè)機(jī)加工技術(shù)由工人操作向自動(dòng)化控制轉(zhuǎn)變，未來還將逐步實(shí)現(xiàn)柔性自動(dòng)化、智能化和集成化的管理模式。這對(duì)學(xué)校培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)儲(chǔ)備上提出更高要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣最有話語權(quán)的是企業(yè)乃至社會(huì)，但真正的評(píng)價(jià)需要學(xué)生成為企業(yè)員工后才能落地。由于人才培養(yǎng)具有較為漫長(zhǎng)的時(shí)效，職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制不能及時(shí)到位，無法從根本上精準(zhǔn)引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展，這也是當(dāng)前很多職業(yè)教育工作者迷茫和困惑的關(guān)鍵。

二、課中教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)物方式

通過實(shí)踐能夠體現(xiàn)知識(shí)，提升能力，促進(jìn)智慧發(fā)展，并養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)，在實(shí)踐中能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)以及技能，并在實(shí)際操作中形成協(xié)作意識(shí)，養(yǎng)成溝通習(xí)慣，促進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成等，在機(jī)械基礎(chǔ)課程中，其實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)于抽象思維弱、分析問題能力差的學(xué)生而言，實(shí)踐能夠幫助學(xué)生提升綜合能力。比如，在棘輪機(jī)構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生在借助微課完成課前預(yù)習(xí)之后，領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，直接分組對(duì)各個(gè)型號(hào)的棘輪進(jìn)行操作與討論，使學(xué)生共同提升。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定差異，可以利用手機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)視頻、微課以及慕課等輔助自己學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)存在認(rèn)知沖突或是網(wǎng)絡(luò)無法進(jìn)行有效解決時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作解決問題。通過此種混合式學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生思維受到啟發(fā)，增進(jìn)師生之間的感情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，使其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力以及表達(dá)能力等得到有效培養(yǎng)，學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)能夠認(rèn)知到自身不足，進(jìn)而不斷完善，另外，促使網(wǎng)上資源與網(wǎng)下資源實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，縮短個(gè)體差距，提高學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，通過實(shí)踐升華理論知識(shí)。

三、課后慕課教學(xué)

利用課后時(shí)間屬于一項(xiàng)能力、一種意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時(shí)間，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，延伸、拓展課堂，復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)均是通過課本實(shí)現(xiàn)，其受到空間以及時(shí)間等方面的限制，并且無法幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而互聯(lián)網(wǎng)，其中蘊(yùn)藏著全球十分優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平以及合理選擇慕課開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及效果。比如，在完成棘輪機(jī)構(gòu)教學(xué)之后，需要為學(xué)生布置習(xí)題作業(yè)，除了課本中的內(nèi)容外，還應(yīng)該讓學(xué)生尋找生活中的應(yīng)用實(shí)例，或是生產(chǎn)線中的應(yīng)用，通過這些資源能夠有效提升學(xué)生的求知欲。學(xué)生可能會(huì)選擇如何制圖、使用哪種軟件制圖、使用哪種方法進(jìn)行加工等，使其學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，被機(jī)械課程深深吸引，積極利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中查找學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)積探討，分享經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)樂趣，進(jìn)而擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲。通過慕課，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)領(lǐng)域以及興趣點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，延伸學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。教育的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，并使其得到充分發(fā)展，提高教育效果。其屬于教育本質(zhì)，使個(gè)體的興趣與天賦得到充分尊重，促使社會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。然而，慕課教學(xué)模式只對(duì)具有主動(dòng)性的學(xué)生有所幫助，對(duì)于缺少主動(dòng)性的學(xué)生，應(yīng)該合理制定監(jiān)督措施，強(qiáng)化監(jiān)督力度，或是采取合作學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在我國(guó)各級(jí)學(xué)校中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代手機(jī)課堂、微課以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段已經(jīng)滲透到教學(xué)中，促使教育得到了進(jìn)一步發(fā)展。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生，使其全面發(fā)展，能夠與未來社會(huì)相適應(yīng)，因此，需要借助互聯(lián)網(wǎng)+模式對(duì)傳統(tǒng)教育理念以及模式等進(jìn)行充分轉(zhuǎn)變，促使職業(yè)教育能夠在新時(shí)期借助網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)能力。