中職語文綜合實踐活動智慧課堂模式探索

王娟

重慶市銅梁職業教育中心

教育部2009 年1 月頒布的 《中等職業學校語文教學大綱》首次提出 “語文綜合實踐活動” 的概念，《中等職業學校語文課程標準 （送審稿）》（以下簡稱《課標》）將其更改為 “語文綜合實踐”（本文采用 “語文綜合實踐” 的名稱）。語文綜合實踐是中職語文課程改革的重要舉措，“是以語文課程教學目標為核心，以學生直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業活動為基礎，以學生自主學習、直接體驗和探究學習為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情境活動”。

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》首次從語言、思維、審美和文化四個層面對語文學科核心素養的內涵進行了界定和闡述。《課標》在此基礎上，結合中職特點作了表述上的變動，本文采用《課標》的表述，即 “語文學科核心素養是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現，主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與4個方面”。語文學科核心素養的4 個方面是一個有機的整體，語言理解與運用是語文學科核心素養的基礎，思維、審美、文化方面的發展都建立在語言理解與運用的基礎之上，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現。

語文學科核心素養賦予了中職語文綜合實踐更為豐富的內涵和特征，它為語文綜合實踐的有效設計與實施明確了基本準則和要求。基于語文學科核心素養的語文綜合實踐，融合了語文綜合實踐內在規定性特征和核心素養的基本特征，將更促進語文與生活、社會、時代的聯系，更強調中職學生在多種情境中發現問題、解決問題的能力以及對學生語文實踐能力和語文應用能力的培養，也將更凸顯語文綜合實踐促進中職學生獲得全面、和諧發展的重要價值。本文結合中職學生特點和語文綜合實踐的自身特質，闡述基于語文學科核心素養的中職語文綜合實踐教學，為語文綜合實踐的有效、高效實施提供參考。

基于職校語文綜合實踐活動的現狀分析和理性理解，作為提升職校生語文素養與能力的語文綜合實踐活動，可以通過如下教學策略提高教學實效。《大綱》將語文綜合實踐活動作為與閱讀欣賞、表達與交流等并列的學習形式，已被賦予同等重要的地位。《大綱》明確指出，“基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，均從閱讀與欣賞、表達與交流兩個方面提出教學內容和教學要求，通過語文實踐活動提高學生綜合運用語文的能力。”

1.從實踐育人的價值出發重視語文綜合實踐的開展。

實踐是人類認識和改造世界的基本活動，人的綜合素質和核心素養的培養也是在實踐中發展的。因此，每一位語文教師要注重語文綜合實踐活動的組織實施，不能讓職校語文綜合實踐活動形同虛設，要防止為了活動而活動，而沒有語言的建構與運用，更沒有從語文學科的特質出發，通過語文的閱讀與欣賞、思維與審美等實現語文綜合實踐的活動育人以及以活動為載體的文化育人。因此，語文綜合實踐活動中的“實踐”，一定是以語文的方式出現的活動，是在語言的運用以及語言藝術的品鑒中習得語言能力、培養語文思維、傳承文化并形成價值認同。

2.以跨界思維推動語文實踐活動的綜合開展

分析與綜合是人類認識世界的兩種基本方式，但最終要歸向綜合。因此，要用聯系的觀點關注語文學科在職教課程體系中的關聯度及作用，同時要注重語文學科中知識間的關系及相互作用。因此，用“跨界思維”來推動語文綜合實踐活動的“綜合”和語文能力在語文學科體系中的“綜合”應用。由此可見，語文綜合實踐活動組織首先要突破語文的學科界限，要借助除傳統的讀說聽寫等活動形式之外的，包括聲、光、電等技術手段以及網絡信息技術，共同構建有聲有色的語文綜合實踐活動情境。其次，要注重語文學科與學生所學專業間的跨界融合，要放大學生所學專業要素在語文學習中的促進作用，讓文化中的專業文化、企業文化、工匠文化等得以彰顯。第三要注重語文學科知識的綜合，語文知識不僅僅是靜態的知識點，而是在情境中以程序性知識為導引，基于事實性知識，運用概念知識進行知識的整合與創新。

3.以資源意識開展語文綜合實踐活動的情境學習

人的學習是自主性學習，這就意味著學習有很強的 “具身性”。根據具身認知理論提出的“認知是具身的，而身體又是嵌入環境的”，則職校語文綜合實踐活動必然是在特定的 “情境中”展開的。因此，職校語文綜合實踐活動必然要指向職校生的校園生活、社會生活和職業生活。職校語文教師必須樹立“資源意識”，高度重視語文課程資源的利用與開發，尤其要充分利用課堂教學資源和課外學習資源，密切語文學習與實際應用之間的聯系，確保職校語文綜合實踐活動是在情境中展開，在體驗的基礎上進行反思、探究性學習并提升能力。

總之，教師要在深入理解語文學科核心素養內涵的基礎上，以語文知識和能力為 “骨架” 設計序列化、切合學生實際的系列活動，將培養語言文字運用能力和發展思維能力、涵養內在精神、豐厚人文底蘊融為一體，讓語文課程所具有的語言教育、思維教育、審美教育和價值觀教育融匯在一起，從而促進學生全面和諧發展。