把課文讀出感情
——小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)思考

楊小秋

溫州市永嘉縣甌北第五小學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)一至六年級(jí)要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”高聲朗讀課文，不僅可以讓學(xué)生直觀地感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的音律美，提高學(xué)生的普通話水平，而且也利于加深對(duì)課文的記憶。朗讀可以幫助學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)事物加以描繪，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平和寫作水平，讓學(xué)生能夠具備正確表情達(dá)意的能力。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)都存在重寫輕讀的傳統(tǒng)思想，并沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)加以足夠的重視。實(shí)際上，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品讀出來(lái)要比寫出來(lái)生動(dòng)得多。隨著新課改的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，已經(jīng)成為了我們小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決的問(wèn)題。

一、朗讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義。

一是加深課文理解，含義較深的語(yǔ)句、段落可以通過(guò)反復(fù)朗讀充分體會(huì)、品味，直接理解。

二是朗讀能培養(yǎng)藝術(shù)感覺(jué)，朗讀可以用藝術(shù)的眼光和思維去“感覺(jué)”課文的內(nèi)容和價(jià)值提高審美情趣。呂淑湘說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。

三是朗讀可拓展學(xué)生思維空間，朗讀者從始至終保持著積極的思維狀態(tài)。文章的脈絡(luò)、層次、文氣的貫通，對(duì)朗讀者的邏輯力、分析力理解力、判斷力都是極好的鍛煉。

四是朗讀能增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力，提升綜合素質(zhì)，朗讀是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的組成部分，是說(shuō)話的開(kāi)始，可以放松大腦、愉悅身心，表達(dá)情感、增加自信、創(chuàng)造發(fā)揮、釋放壓力——有利于成長(zhǎng)。

二、在閱讀教學(xué)中該如何加強(qiáng)朗讀教學(xué)

（一）注重范讀，樹(shù)立標(biāo)尺

“范讀”在朗讀教學(xué)中有著不可忽視的重要作業(yè)。教師示范性的朗讀，能夠讓學(xué)生更容易把握朗讀的技巧和重點(diǎn)。朗讀也是對(duì)課文另一種形式的講解，在教師的朗讀中，學(xué)生注意力更加集中，朗讀也能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)課文要表達(dá)的中心思想和情感傾向。在這里，教師自身的朗讀水平十分重要，好的示范，能夠深深地吸引學(xué)生，把他們帶入文中所描述的情境中去。在教師范讀時(shí)，學(xué)生不僅能夠生動(dòng)地感受文章內(nèi)容，而且可以學(xué)習(xí)、模仿教師的朗讀節(jié)奏、語(yǔ)速以及停頓的技巧，提高自己的朗讀能力。當(dāng)然，教師也不是每篇需要閱讀的文章都要進(jìn)行范讀，要選擇有代表性的、適合朗讀的進(jìn)行范讀。比如，朱自清先生的《匆匆》語(yǔ)句長(zhǎng)短結(jié)合，朗朗上口，就很適合范讀。

（二）結(jié)合內(nèi)容，指導(dǎo)“讀法”

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)要與文章內(nèi)容相結(jié)合，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。因?yàn)椴煌奈恼拢枰睦首x技巧是有區(qū)別的。像《蝴蝶谷》、《北大荒的秋天》等蘊(yùn)含情感豐富，文章語(yǔ)言也比較優(yōu)美的，適合充滿感情地用適中的語(yǔ)速朗讀，而節(jié)奏感比較強(qiáng)的文章，比如，《大海的歌》在朗讀時(shí)就應(yīng)該更注重重音的強(qiáng)調(diào)和適時(shí)的停頓。像文中“無(wú)邊的海”“像一面大玉鏡”這句，“大”字就應(yīng)該是被重讀的，強(qiáng)調(diào)了海的無(wú)邊無(wú)際。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓他們明白停頓和重音的重要性，通過(guò)這種表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。此外，文章文體不同，朗讀技巧也有相應(yīng)的變化，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)根據(jù)不同文體進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，寫景、抒情的文章，在抒情的部分就需要更加注意語(yǔ)調(diào)的高低變化，從而使作者的情感表達(dá)得更充分。而說(shuō)明類的文章，朗讀時(shí)要保持相對(duì)平靜的語(yǔ)調(diào)，因?yàn)榇藭r(shí)是要讓聽(tīng)者更容易領(lǐng)會(huì)說(shuō)明對(duì)象的特征，不需要加入過(guò)多的感情。像《蝙蝠和雷達(dá)》就是這樣的文章，在朗讀時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的要點(diǎn)是清楚、流暢。

（三）突出重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練

朗讀教學(xué)也要抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)是多方面的，單把重點(diǎn)放朗讀這一方面也是不合適的，因此選擇朗讀教學(xué)不能面面俱到，而是要抓住重點(diǎn)的、有代表性的語(yǔ)句、段落來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練。而且這樣的重點(diǎn)段落一般在語(yǔ)言表達(dá)、用詞和蘊(yùn)意方面都是比較出彩的，讓學(xué)生對(duì)這樣的重點(diǎn)段落多加練習(xí)和關(guān)注，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生積累下許多好詞好句，還能加深他們對(duì)課文的主題、情感等的理解。比如《山中訪友》有一句，“啊，老橋，你如一位德高望重的老人”，這里把老橋比成“德高望重”的老人，運(yùn)用比喻修辭突出了作者對(duì)老橋敬重、感謝的情感，朗讀時(shí)的口吻也應(yīng)與這種情感相符合。如果教師引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練，定能讓學(xué)生對(duì)文章的這方面的特色形成鮮明的印象。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)用挑重點(diǎn)段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)的方式，能夠在有限的精力內(nèi)，教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)和能力，更深入領(lǐng)會(huì)文章主旨，把握寫作手法和修辭手法，最重要的是，有代表性的段落能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行比較全面的朗讀啟示，于潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，為更深入的學(xué)習(xí)，打好了基礎(chǔ)。

（四）適當(dāng)背誦，激發(fā)興趣

朗讀教學(xué)中，學(xué)會(huì)朗讀是重要的，但朗讀得好，只是達(dá)到了初級(jí)的目標(biāo)，更進(jìn)一步的是背誦。背誦是讓學(xué)生熟悉閱讀文章，能夠?qū)⑽恼轮谐霈F(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的最佳手段。由熟讀而背誦，不僅能讓學(xué)生深入體會(huì)文章意蘊(yùn)，而且，只有將文章中的好詞、佳句、背誦下來(lái)，才能夠在其他的情況下自如地運(yùn)用。同時(shí)，背誦也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。背誦讓學(xué)生和語(yǔ)言文字更熟悉、更親切，所以分析、領(lǐng)會(huì)起來(lái)也“興味盎然”，對(duì)于學(xué)生良好思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的形成十分有利。

另一方面，背誦可以算作一種特殊的朗讀形式，它不需要書本，不需要用眼觀瞧，而是需要用心“朗讀”，在“朗讀”的過(guò)程中需要注意融入情感理解，需要聲情并茂，需要有意識(shí)地對(duì)文章語(yǔ)言“再加工”，而這樣的“創(chuàng)作”過(guò)程，學(xué)生也是比較歡迎的。在采用“背誦”這種朗讀教學(xué)模式時(shí)，我們也要注意“背誦”的應(yīng)用范圍要比普通的、有代表性的朗讀更小一些，一定要選取的要么是能夠充分達(dá)情的，要么是形式可取的，即要有突出特色，適于背誦。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)、合理地采用朗讀教學(xué)法，能夠有效達(dá)成新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有“豐富的語(yǔ)言積累”，“形成良好的語(yǔ)感”。朗讀教學(xué)中，范讀、結(jié)合文章內(nèi)容讀、抓重點(diǎn)段落、背誦等都是朗讀訓(xùn)練中比較行之有效的教學(xué)模式，在實(shí)踐中也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，我們?nèi)绻^續(xù)推廣，相信朗讀教學(xué)一定能為閱讀教學(xué)的成效、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效增光添彩。