優化小學數學課堂教學，提高小學數學教學質量

徐真紅 毛 蕓中

四川省屏山縣書樓鎮新大小學

一、培養學生提問意識

提出問題，分析問題，解決問題。在小學數學教學過程中，需要培養學生良好的自我提問意識，培養學生優化拓展能力，逐步優化課堂教學內容，培養學生的創新精神和創新意識，獲取有效的思維管控標準。

（一） 按照課題引導學生提問好的導入是教學成功開始的前提，按照有效的導入標準，根據小學生的實際年齡水平和特點，合理的借鑒和引導，激發學生的求知欲。按照可揭示的課程分析內容，判斷研究具體的問題[2]。如“畫圓，讓你想到了什么？”“如何求解圓的周長和面積大小？”“圓有什么特征？”通過揭示問題，培養學生提問的意識，創造良好的思維。

（二）鼓勵學生自學

學生在自學過程中，需要引導學生正確的學習方向，盡可能的避免應付了事，避免盲目的自學。教學年、月、日的相關知識內容中，學生自學后，鼓勵學生，引導學生發現問題，分析問題。研究“一年中為什么有12個月？”“為什么會有閏年？”。教師在引導學生自學的過程中，不用直接告訴他們答案，可以抓住知識講解的分析，加強討論，計算，解釋分析，從學生的主動化參與過程中獲取有效的學習方式，提高學生的自我學習能力，思維判斷能力。

（三）充分調動學生的情感表達，激發學生的學習熱情

以有效的思想表達形式，加強情感的滲透量，以積極主動的思維和思考模式，不斷提高學生學習的熱情。情感表達在課堂引導中是很重要的，需要根據具體的思路，組建明確的課堂氛圍。引導學生與教師之間構建完美的融合關系，加強和諧管理水平，激發學生的學習熱情。按照學生的不同情感表達，促進學生放開膽量，誘導學生加強學習情感的投入，充分發揮學生的主動思路意識，激發學生的學習熱情。

二、利用實踐活動組織小學數學教學

小學生的思維、意識都處于起步階段，對于直觀性、形象性的內容學習興味濃厚，學習熱情較高，對于抽象性更強的學習內容則普遍缺乏興趣;同時小學生還具有較強的好動性，不喜歡太過于安靜地坐在課堂上，因此教師可以依據小學生的這些特點來組織多種形式的實踐活動，讓小學生能夠以更加熱情的態度投入到學習中，提高教學的質量。

例如學習了比例和反比例之后，教師就組織小學生開展了一次以“測繪”為主題的實踐活動，讓學生以學習小組為單位，首先對學校進行測量，然后設定一定的比例尺，給學校繪制一幅平面圖。在實際的繪制過程中，學生們有的負責準備工具，有的負責測量校園的外圍尺寸，有的負責描繪各建筑物的形狀并丈量尺寸，有的負責繪制，大家分工合作，忙得不亦樂乎。在這樣的活動中，學生獲得了把所學應用到實際中的機會，提高了學生的能力，實現了教學質量的提升。

三、數學教學生活化

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓數學貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學。從而使學生不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，把生活中的鮮活題材引入到學習數學的大課堂。

如改革家庭作業形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以后，我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按計量單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學生緊密結合實際生活，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。如在“元、角、分”的教學中，可以開展模擬購物活動;在“分數統計”的教學中，可以讓學生統計一周所要學習的功課，每門功課的節數等等;在“米、千米”的教學中，可以領著學生去操場上數步伐，估計長度等等現實的生活實例。

四、培養學生的數學能力

數學是一門邏輯性很強的學科，數學教學實際上也就是教師要培養學生的計算能力以及拓展學生的思維空間。有效實用的數學教學能夠讓學生掌握很多的知識以及習得很多的能力，這對學生來說是必要的。教師要想培養學生的數學能力就要從多個角度入手，不論是計算能力、思維能力還是探究能力都要得到加強。例如，教師在探究《角的初步認識》這一單元的有關章節時，教師首先對教學內容進行初步的導入以及用詳細的語言來講解角的分類和測量，要充分安排好講解各部分的時間，對重難點可以進行詳細指導并多次進行強調。教師要讓學生自己利用多種工具來動手操作，教給學生具體的操作方法，讓學生通過觀察和測量來獲得實際知識的運用。

總之，對于小學數學課堂來講，新的課程改革的實施對小學數學教學提出了更高的要求，同時也促進了小學數學教學的快速發展，促使整個小學數學教學工作更加高質、高效。在當前的小學數學教學工作中，要想提升教學質量，就要從多個方面入手，改變過去的教學方式、提高學生自主學習的能力、調動學生的學習積極性、創新學生的思維模式、加強學生課下的實踐內容。只有這樣才能夠提高課堂教學效果，從而提升課堂教學質量。