小學語文低段對學生口語交際能力的培養

汪艷琴

眉山市青神縣實驗小學

一、小學低段學生口語交際能力發展中的不足

小學低段的學生正處于成長發育的初級階段，其的年齡較小，經歷也非常少，這就導致其的心智還不夠健全，其的文化基礎知識體系還在不斷豐富填充，這就使得其在進行口頭表述的過程中，往往會針對某一事件出現表達不完整，不能夠連貫敘述的問題，并且，由于其的遣詞造句能力并未得到有效鍛煉，造成其的口語表達中很容易出現詞匯使用不合理，間歇性蹦出詞語，從而使得所表述的內容較為模糊混亂，其次，部分小學生因為性格或其他外界因素的影響，會使得其性格較為內向，在面對面和別人進行口語交際的過程中，往往十分害羞會是比較畏懼，從而使得其不愿意開口，另外，時代不斷發展，人們的生活水平不斷提升，現如今的小學生往往都是家里的“小霸王”，其在嬌生慣養，較為寵溺的環境中長大，會使得其在實際的口語較集中往往表達過于情緒化，不懂得如何尊重他人，呈現出口語表達中的命令或耍賴意味，諸如此類問題對于其的口語交際能力提升有著較為嚴重的影響，而對于小學語文教學來說，這一學科可以發揮實際價值，作為培養學生口語交際能力的重要途徑，從而利用多種多樣的教學活動，落實教學各環節對于學生的培養與鍛煉，為其營造優良的口語交際培養環境[1]。

二、小學語文低段對于學生口語交際能力的培養策略

（一）營造輕松趣味的教學氛圍，激發學生表達興趣

對于低段語文教學所面對的小學生對象來說，其的天性使然使其對于新鮮事物保有強烈的好奇心與求知欲，而在實際開展的教學課堂中，教師就可以重視其這一認知特點，并結合各類現代先進的教學手段，實現對于語文教學知識的轉化，從而使得學生能夠沉浸在輕松趣味的教學氛圍中進行學習，如此一來，就能夠借助趣味愉快的教學過程，去激發學生的表達興趣，讓其能夠暢所欲言，積極的參與到教學活動中去。

比如，教師在實際教學過程中，可以借助多媒體教學方式，實現對于抽象的語文教學知識的具象轉化，從而借助動畫、視頻或音樂等方式，為學生營造輕松愉悅的學習空間，于此同時，教師也需要注意自身的教學語氣，從而能夠消除學生的緊張感及畏懼心，從而有效的參與到學習與表達過程中，更積極的針對教學過程中的問題、感受、見解等進行全面的表達，由此，幫助其逐漸培養對于表達的興趣。

（二）結合生活實際創設情境，讓學生樂于表達

口語交際本質上是一個互動的過程，其并非是固定的情景讓學生能夠按照固定的方式去表達溝通，其是培養學生面對不斷變化的各類交際環境的能力，從而使其能夠樂于表達，不怕表達，而立足于此，教師可以結合學生的生活實際，為其創設多樣化的口語交際情景，從而使其能夠在貼近生活的環境中，實現對于口語交際能力的鍛煉。

比如，小學低段語文教師，可以結合教材知識指導，為學生建立情景，以培養學生講文明懂禮貌的觀念與行為的目標為例，教師可以提出“當你邀請朋友一起上學你要怎樣表達？”“當你讓父母幫助你購買一本書你要怎么說？”“有人到你家中做客，你要怎么招待？”由此，使得學生分別進行角色扮演，從而在生活情境的演繹中，去落實對于口語交際能力的培養。

（三）重視教學各環節見縫插針，幫助學生建立口語交際信心

小學低段語文的教學過程中，各個環節都可以作為培養學生口語交際能力的渠道，實際教學中，學生會學習到多種多樣的文章及故事，教師要重視在各個教學階段的見縫插針，從而幫助學生不斷嘗試去表達，有效打破其對于口語交際的抗拒，幫助其建立口語交際的信心[2]。

比如，在小學語文低段的實際教學中，當學習到與動物相關的文章，教師可以提出問題“你最喜歡什么小動物，為什么?”從而讓學生進行思考，并在課堂中與同學們分享；當學習到描寫景物的文章，教師可以節選一段修辭手法運用較經典的部分，讓學生進行改寫及仿寫，并在課堂中讀一讀自己寫的內容；當學習到一些寓言或是小故事類型的文章時，教師可以讓學生發揮自身的想象力，為其續寫或猜想一下故事主角的后續發展，并在課堂中講述，看誰的故事最精彩，由此，把握各個鍛煉口語交際能力的時機，促進學生能力的提升。

結語：綜上所述，口語交際能力是每個人必備的基礎技能，小學低段語文教師需要重視語文課程這一口語交際能力培養的重要途徑，并采取多樣化的措施去落實對于學生的教學，促進其的全面發展。