淺談部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

康莎

四川省雅安市漢源縣順河彝族鄉(xiāng)中心小學(xué)

1.教學(xué)活動(dòng)中充滿人文關(guān)懷

英國(guó)教育家斯賓基認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促也能自學(xué)不輟。”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果有著積極的情感體驗(yàn)，精神愉悅，那么即使沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，他們也會(huì)充滿激情地在知識(shí)的海洋中翱翔。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文本身在這一方面就具有很大的優(yōu)越性。教材中所選課文都是文質(zhì)兼美的，具有豐富的人文主義內(nèi)涵。語(yǔ)文課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更主要的是通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對(duì)世界的感受以及對(duì)生活的體驗(yàn)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能做“轉(zhuǎn)運(yùn)站”，而必須“披文入情”。首先，透過(guò)形形色色的文字符號(hào)，去體味其中蘊(yùn)含的情和意，成為一個(gè)被感動(dòng)的讀者;進(jìn)而將自己融入其中，成為情不自禁的作者;然后設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚(yáng)，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。其次，教師要認(rèn)識(shí)到教育行業(yè)干的是地地道道的“良心活兒”，家長(zhǎng)把孩子教給我們，對(duì)他們寄予厚望，希望能教育孩子成才。但是，教育行業(yè)頻繁出現(xiàn)對(duì)待學(xué)生不正常的教育方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了教師的職業(yè)道德。如某學(xué)校體罰小學(xué)生提著褲子跑步、讓學(xué)生登報(bào)對(duì)教師道歉、無(wú)端的諷刺、羞辱學(xué)生等等行為，無(wú)怪乎有的學(xué)生提起教師就害怕，不想上學(xué)了。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。為人師表，教書育人，自尊自律，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。因此，教師在教知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生有愉悅的心理體驗(yàn)，這就需要教師在情感層面上去關(guān)懷學(xué)生。要尊重學(xué)生的人格，維護(hù)他們的合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生。學(xué)生在洋溢著春風(fēng)的環(huán)境中，接受教師的關(guān)懷和教育，愿意與教師交流，大家平等如同朋友，教學(xué)氣氛活躍，使學(xué)生積極地走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

2.教學(xué)體系要科學(xué)化

語(yǔ)文教學(xué)體系的科學(xué)化是語(yǔ)文教學(xué)改革的方向之一，是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要保證。探索小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)化的體系，必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，從實(shí)際出發(fā)，確立基礎(chǔ)教育以訓(xùn)練基本功、提高素質(zhì)為本的思想，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，使小學(xué)生受到共產(chǎn)主義世界觀的啟蒙教育。同時(shí)，以系統(tǒng)論為基本研究方法，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)看待。它包括幾個(gè)子系統(tǒng)：課堂系統(tǒng)（課內(nèi)、課外）;教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫知識(shí)和能力交叉配合）;教與學(xué)的系統(tǒng)（以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線）。各子系統(tǒng)又有各年級(jí)段的要求，它們之間有階段性與連續(xù)性。從目前發(fā)展的趨勢(shì)看，可逐步形成以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫知識(shí)為框架，以學(xué)生語(yǔ)文能力為序列的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文訓(xùn)練相配合的教學(xué)體系。這樣的體系符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，既考慮語(yǔ)文知識(shí)體系的安排及語(yǔ)文能力形成的過(guò)程，又考慮不同階段的學(xué)生在接受知識(shí)、形成能力方面的特點(diǎn)，講究一定的教學(xué)程序，實(shí)行教學(xué)的定向、定量、定度、定序、定勢(shì)和優(yōu)化調(diào)節(jié)。這樣長(zhǎng)期教學(xué)，必然由單純傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上來(lái);由教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生“會(huì)學(xué)”上來(lái);由單純研究教師怎樣教，轉(zhuǎn)移到重視研究學(xué)生怎樣學(xué)上來(lái)。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)體系和教學(xué)程序的改革上是有進(jìn)展的，但是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的教學(xué)體系的形成，還亟待研究。

3.用科學(xué)、有效的方法突破漢字教學(xué)的三“關(guān)”：認(rèn)讀關(guān)、書寫關(guān)、積累關(guān)

根據(jù)漢字使用的頻率，科學(xué)地編制出漢字認(rèn)讀等級(jí)表。小學(xué)教材的課文，按等級(jí)表列出的漢字組織編寫。初中教材的課文，按等級(jí)表列出的漢字，提取、整理、歸類;少數(shù)缺漏的，在有關(guān)材料中補(bǔ)出。編制或選用適合不同學(xué)段學(xué)生需要的漢字規(guī)范化書寫字帖，供學(xué)生臨摹。硬筆字帖，軟筆字帖分別編制，并體現(xiàn)出一定的階段性和層次性。職高和中專根據(jù)某些職業(yè)的特殊需要，加強(qiáng)書法訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)把突破漢字關(guān)作為教學(xué)重點(diǎn)之一認(rèn)真加以研究。最近遼寧省正在總結(jié)推廣“韻語(yǔ)識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)，這是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)范例。中小學(xué)各年級(jí)都根據(jù)教學(xué)需要把指導(dǎo)學(xué)生使用基礎(chǔ)性的語(yǔ)文工具書作為一項(xiàng)重要工作;有條件的學(xué)校，把漢字教學(xué)和計(jì)算機(jī)漢字編碼與操作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，向教育內(nèi)容和手段的現(xiàn)代化邁出第一步。

4.在教學(xué)過(guò)程中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)那些與眾不同的見(jiàn)解

綜上所述，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維并獲得自身體驗(yàn)的過(guò)程；閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們情操，提升自我修養(yǎng)的過(guò)程；是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒定、評(píng)價(jià)和探索文章的過(guò)程。小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀能幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，了解這個(gè)世界，融入這個(gè)世界。在這一重要時(shí)期，需要教師教授學(xué)生正確的閱讀方法：首先整體閱讀其次精細(xì)閱讀，最后要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。