小學語文中段閱讀教學淺析

代玉霞

宜賓珙縣孝兒鎮中心小學校

一、小學語文中段閱讀教學現狀

小學中段是一個過渡的階段，這個階段開始，閱讀的量相應增大，閱讀課文的篇幅相應變長，問題也相應復雜。由于學生年齡的差異和教材體系的序列安排，學生在閱讀方面就可能會出現一些不適應：一是有些學生對閱讀的目的性缺乏思想認識，容易對閱讀教材只求“新”不求“深”，走馬觀花，急于求“完”，學習效果甚微。二是對閱讀的艱苦性缺乏積極的態度，遇到困難不會主動想辦法解決，而是容易干等教師講解，主動性沒有發揮。三是對現行教材的編寫意圖沒有領會，對“學習提示”視而不見，閱讀技能的形成處于“盲區”。針對以上情況，我在對學生進行閱讀技能的指導和培養方面進行了摸索。

二、小學語文中段閱讀教學存在的問題

1.老師教學經驗不豐富、教學目標不夠明確，沒有很好把握教學的節奏，在課堂教學過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經常出現教學任務完不成、拖堂現象，或是為了完成教學任務而一帶而過的現象。

2.教師提問不夠靈活，多樣化，很多教師主要是根據課程內容來完善課堂，沒有給學生提出多樣化的問題，并不能夠發散思維，可見教學效果不高。

3.對學生的評價過于籠統，在閱讀課中，對于學生的回答，教師總是以好進行籠統評價，不會具體指出學生的回答是否有不足之處或一些有特色的答案，以致學生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的，這樣不利于學生閱讀水平的提高。

三、小學語文中段閱讀存在本質原因和實際教學方法

1.利用“提示”導讀。

現在教材在每個單元前都附一個“學習提示”，主要目的是有一個提前了解，所謂“溫故而知新”，做到心中有數?？墒呛芏鄬W生對這一編排意圖不甚了解，往往對“學習提示”視而不見，另外一些學生學習之前都會了解一下將要學習的內容，還有一部分學生感覺上課就是為了在完成任務，都不會去看一眼，這樣根本沒法提前理解，他們在溫習的過程中，能夠從“學習提示”開始，深入去發掘課本中的內容，并能根據這一“提示”去瀏覽全組課文。

2.利用“插圖”助學。

小學語文課本，都配有大量色彩鮮艷，形象生動的插圖。這些插圖以其艷麗的色彩，逼真的形象吸引著學生。這些插圖體現課文的重點、難點，對理解課文起到點睛、化繁為簡、化抽象為具體之功效，能使學生形象直觀地感知課文主要內容，領悟課文中心思想。

（1）用插圖理解詞句。

說明性的課文中介紹某一物體時，會出現一些固定詞組或專業術語，如果對這些詞語不理解，勢必會成為學生閱讀的障礙，甚至成為學生進一步理解課文內容或領會中心思想的絆腳石，所以這些專業術語一定要讓學生理解、掌握。

（2）利用插圖來理解課本知識，體會作者表達的思想感情。

多動手下筆等訓練方法外，也可以巧妙地利用插圖幫助學生理解課文內容，體會情感。達到了思想教育和閱讀理解有效地統一在教學之中。

（3）利用插圖幫助學生有感情地朗讀課文。

朗讀不僅有助于培養學生的能力，還有利于發展學生的想象力，提高文章的鑒賞力，是對學生進行感染的特殊手段?？衫谜n文的插圖，再現當時的社會環境、人物形象、秀麗景色，引導學生借助于插圖，通過想象讓他們有身臨其境的感覺，從而體驗、把握文章的情感，并達到有感情地朗讀課文。

3.讓學生敢于質疑及問難。

小學生能力還不成熟，因此在進行合作和交流時，一定會遇到一些疑難問題，如果他們無法自主解決，教師就需要及時地進行點撥和引導，鼓勵他們質疑及討論，并圍繞相關確定的焦點進行探究，引導小學生們帶著問題再次深入閱讀中，尋求相關問題的解決方法。

4.實現“微閱讀”的持久性。

因為最近幾年開啟了微閱讀新模式，一些關于微閱讀的活動層出不窮，屢屢皆是，很多學校都提倡微閱讀，此類觀念逐漸深入人心，形成了一種新風尚，是一種積極正向的方面。然而依舊會有來襲式的風暴式閱讀現象出現，時間不是很長并且也沒有多深入。此就要求建立標準的微閱讀思想，使微閱讀思想深入人心，使微閱讀觀念植入大腦，使微閱讀思想有效引導閱讀形式長久深入下去。老師應該時刻清晰此一班級的一節小學語文閱讀教學課，讓孩子們閱讀什么作品，如何微閱讀，微閱讀的原因，進行根據此一篇作品學習閱讀的主要原因。微閱讀策略雖然非常重要，然而微閱讀思想的持久建立方是孩子們閱讀人生的剛開始以及原動力，盲目閱讀肯定會造成孩子們閱讀盲從。對于一些檢查評價人員也是首先看著閱讀書目列表進行來考核，之后再提出幾個相應文章的問題讓孩子們進行過回答，老師應該進行有效指導同學們，進行尊重每一位孩子們的相關閱讀。