試論合作學習在中職數學教學中的應用

覃云瓊

容縣職業中等專業學校

1 合作學習應用于中職院校數學教學的重要意義

合作學習作為一種新興的教學模式從出現到推廣，中職院校充分認可其優越性，并大力支持合作學習的推進。

1.1 增加學生對于數學的興趣以及學習激情

中職生相比于普高的學生，數學基礎較為薄弱，注意力集中能力和學習積極性也相對較低，因此中職數學的教學效果并不高。而合作學習的出現在很大程度上改變了這種不良的教學現狀，教師能夠很好地完成教學預期。合作學習能夠讓學生對學習數學具有較高的興趣，并以較高的學習熱情讓數學學習達到更好的效果。課堂主體的學生學習效果高了，換言之，就是數學教師的教學效果高了。合作學習是在交流中學習討論，能夠防止學生自身進入思考的死胡同。以小組形式開展的合作學習，各小組成員為了完成既定的學習任務，共同思考、溝通，以一種樂意學習、積極學習的姿態投身于數學課堂中，學生對數學的態度也由畏懼轉為喜歡，有利于學生提高自身的自主學習能力。

1.2 打造了高質量、高效率的數學課堂

合作學習作為一種有效的創新型教學策略，具有優越性，學生學習效率的提高、教師教學水平的提高以及中職學校數學水平的進步都得益于此。合作學習重合作二字，合作是當今時代發展的關鍵詞，在人才培養中也具有重要意義。合作學習能夠培養學生形成合作意識和合作精神，而合作意識的強化，恰恰就是學生與學生、學生與教師之間能夠達到共贏的關鍵之處。中職學校的學生會早先一步進入社會，開始工作，而具有合作精神的人才更易得到企業的青睞，畢竟具有合作精神和合作能力的人，能夠對企業的成長和發展作做巨大貢獻。

2 大力推進合作式學習應用的舉措

2.1 精心創設情境，引發有效思考

高效課堂的形成，需要三方的共同努力：教師、學生和恰當的教學策略。合作學習需要學生積極交流探討，學生愿意進行交流的前提就是感興趣，考慮到中職學生綜合能力的局限性，比如無法很好地集中注意力學習較難的數學，所以中職學校的數學教師的課堂需要精心設計，創設與教學內容相關的情景，引起學生的興趣和自覺思考。例如，在學習“集合”有關內容時，為了讓自己的講解更加生動形象，便于學生理解思考，教師就把“集合”的學習比作大型超市進貨的過程，超市大量采購了蔬菜、水果、大米、薯片、可樂、餐巾紙等物品，當大型貨車將這些物品運輸到超市后，超市人員需要將這些物品分別有序地放到相應的貨架上，蔬菜、水果需要放到果蔬區，薯片放到零食區，零食區很大，還需要將薯片放到放薯片的貨架上，以此類推。學習“集合”就相當于超市人員擺貨的過程，需要將不同特質的內容，放到它們屬于的大類中，如果沒有符合特征的內容，那么就是空集。相比于“集合”這一陌生的數學知識的學習，教師舉了超市擺貨的例子更貼近現實，能夠讓學生結合實際，理解“集合”的概念，進而在了解概念的基礎上進行有效思考。教師給學生一定的時間讓學生以小組形式進行相關內容的思考，然后有一個提問環節，讓各小組選取代表進行回答，對于回答較好的學生，教師給予表揚，“由點及面”的表揚，從表揚學生個人到表揚學生所在的小組。

2.2 結合所學內容實際，布置相關內容

數學的學習注重思維，也需要實踐，因為在實踐的過程中，能夠有助于打開思維。數學教師每次布置數學作業都是有講究的，就是跟當天所學內容相關同步，利用周末的時間可適當布置實踐任務。例如，在學習表格制作相關內容時，教師布置了讓學生數1min內經過紅綠燈的自行車、汽車、行人數目，然后進行表格制作，最后還需要小組內進行合作討論，取平均值。

2.3 確保評價機制的有效運行，并不斷改進完善

無論是何種活動的開展進行，評價機制的存在都是必不可少的。中職學校的數學教師在進行數學教學的過程中，采用了合作學習的模式以及比較重視評價機制的作用。評價機制的主體是教師和學生雙方，主要是教師對學生進行評價，必須遵循科學公正的原則。但是，時代在發展，評價機制也要不斷完善，不能僅僅是教師對學生的評價，學生對學生、學生對教師也要進行評價，達到互相促進的效果。例如，數學教師會布置每月一次的寫評價任務，要求學生選取合作小組中的一名成員進行互評工作，字數要求在150字左右，選取同組成員進行互評是因為雙方多次合作后比較熟悉，給出的評價也比較真實。除此以外，還要求學生寫100字左右的對數學教師的評價以及建議，數學教師布置此任務的目的在于根據學生的評價和建議能夠及時調整教學方案和教學方式，無論是對于教師教學水平還是學校數學水平的提高都是有意義的。

3 結語

總體來說，目前我國中等職業教育中數學教學的質量還不過關，存在很多問題需要改善。在中職數學教學中引入合作學習，能夠有效激發學生的學習主動性，讓他們參與到學習中去，并且掌握更多的數學知識，也學會怎樣與人合作完成既定目標，只有這樣才能為學生以后的發展和進步打下堅實的基礎。