讓小學語文閱讀教學回歸語文陣地

李堃

貴州省石阡縣青陽苗族仡佬族侗族鄉小學

現今，很多應用于小學的教學方法中的教學內容都不屬于語文的范圍，新方法的開展比較的復雜，對于原文的含義就曲解了，作者的本來含義就無法完整的體現出來，只是對于教學方式的改革的展現。語文教學的進行時間已經很長了，值得借鑒的方面也有很多，對于新的東西我們不能一味的接受，對于原來的好的東西我們應該保留下來，最終的呈現方式才是最完美的。

一、語文閱讀教學要走出三種誤區，即“窄語文，泛語文和非語文”

在實際操作中，有的教師將語文課偏狹為文學作品欣賞和研討，窄化為文學課；有的教師將語文課泛化為大文化課?；蚴浅蔀榘鄷顒?，綜合實踐課，以活動和生活中的體驗化簡了語文學習；有的教師則將語文課安排過多的非語文活動，內容冗贅，形式繁多，令人眼花繚亂；有的教師則在語文課內設置了大量的課外內容，課堂成了成果展示廳和資料交流會，弱化了語文本身的學習，卻美其名曰“延伸拓展”。殊不知這樣做，曲解了“延伸拓展”的真正含義。

二、語文閱讀教學應注意兩個板塊，兩件大事，三個層次

語文教學的兩大板塊，一是學習語文知識，語文知識又分為語言本身的知識和語言材料所反映的大千世界的知識。語言本身的知識包括文學常識、語法修辭、邏輯知識、文章的謀篇布局等;而語言材料反映的知識則包括社會、自然、政治、經濟、文化等諸方面。二是培養語文能力，即聽、說、讀、寫的能力。語文教學應注意把握的兩件大事是：一是思路，也就是文章的立意、選材和組織材料；二是口味語言，即領悟文中語言運用的精妙。體會它們的表達作用和產生的效果。語文教學應注意的三個層次，即寫什么，怎么寫，用什么語言表達的。

三、語文閱讀教學要緊緊抓住文本。

抓文本要注意三個方面：一是“感悟與理性”的關系。感性即注重情感體驗，感受形象，理性是建立在感性基礎上的，要注意文本，關注背景，在此基礎上進行邏輯的概括和歸納，否則就丟失了文章中富含的情意。二是“局部與整體”的關系。在語文閱讀教學中，要宏觀把握，微觀深入。對局部的處理必須在整體的框架內，抓住文眼，品味語言，切不可脫離課文，偏離課堂教學目標。在此基礎上細心體會作者為表情達意而獨具匠心的組材，從分析篇章結構中自然地歸納中心思想，準確地把握作者的寫作意圖。三是“朗讀與默讀”的關系，朗讀是讓學生在讀中體會文章感情，而默讀則是讓學生思考。在語文閱讀中，朗讀技巧的知道不能代替學生默讀時的體驗和品味。默讀可以使學生潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華，因而，我們一定要注意朗讀與默讀的關系。

四、將閱讀融入生活中，提高學生的探究能力

閱讀的時候，了解文章的主要內容只是學生的部分任務，最重要的就是對文中所要表達的情感進行體會。閱讀的時候，老師通過生活情景的設立，使閱讀與生活相結合，從而體會文章的背景，通過作者的描繪融入到當時的環境中，體會文章的情感表達。將生活與閱讀相結合，文章的主要內容學生就可以很快的掌握，閱讀的效率就提高了，生活情景可以通過有關的圖片以及展示多媒體的方式進行創建，使學生在閱讀的時候融入生活，提高學生對于閱讀的喜歡，對于閱讀的理解更加深入，使學生的閱讀能力提高。比如，講《風箏》的過程中，老師把風箏的圖片用多媒體進行展示，在課堂開始的時候就吸引學生的目光，心中充滿好奇。此時，學生就可以投入到閱讀的過程中，對文中展現出來的童年的歡樂很容易的體會到，閱讀的同時進行思考，將圖片中的風箏結合生活中的風箏，從而對于風箏就有了直觀的體會，放風箏時的快樂以及童年的歡樂都能很好的感受，對文章的內容進行探究，就能深刻的體會風箏的制作過程、放飛的過程以及尋找風箏的過程中的具體情感。

五、注重課外延伸

文本教學是必須的，課外延伸也是必須的，但延伸必須是建立在文本的基礎上，延伸不在于內容的多與少。時間的長與短，而在于學生語文素養的培養與提高的深與淺，語文素養包括積累、思維、文化品味、知識視野、審美情趣、情感態度與機智觀等許多方面。課外延伸可以從以下五個方面切入。一是朗讀切入。朗讀與理解是相輔相成的，把學生課內的情感內容與語言表達的微妙關系從而感受文學的魅力。二是問題切入。問題是思維的起點，思維過程總是指向某一問題的，問題又是創造的前提，許多發明創造多是從問題開始。如牛頓的萬有引力定律就是從蘋果落地引發的，即為什么蘋果只向下掉而不向上掉，因而，好的問題切入能起到“一石激起千層浪”的效果。三是調查切入。社會調查活動總是圍繞“人與自然”，人與社會、人與自我表現“等主題開展，可結合此課文切入對眼前生活中相關想象的調查。四是補白切入。所謂補白，就是引導學生在文章的空白之處進行合理的推斷，預測和聯想，幫助學生找出“句中無其辭，句外有其意“之處，激發學生進行創造性的想象。五是換位切入。它包括視角轉換，時空轉換，思考角度轉換，角色轉換等，它可以提升學生理解、體驗、感悟、質疑的能力，促進語文整體素養的提高。如同樣是寫作，古代與現代不同，古代不同的作者由于政治背景和生活境遇不同而導致看法也不同，我們可消極的向積極的方面延伸。

總之，我們要提高小學生的語文閱讀能力，就必須練好語文內功，盡可能正確、到位地理解把握文本，回歸語文。