運用心理學原理，提高數學教學效率

甘朝陽

在當今社會，數學被不少人誤認為是枯燥學科的情況下，通過實踐探索發現，充分用好、用活心理學原理，對于提高學生學習效率有著事半功倍的效果。教學應從學生現有的心理狀況和教材實際內容入手，運用各種合理的心理學方法和手段激發學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性，使教學收到良好的效果。

一、發掘教材的新意，激發學生求知欲

心理學理論告訴我們：傳授給學生們的科學文化知識及學習材料，既要和已有的經驗有一定的聯系，同時以要有足夠的新穎，才能引起學生的興趣，促進學生的學習。數學教材，為學生學習數學提供了大量的現實情境。學生能夠更好地從生活經驗和客觀事物出發，在研究現實問題的過程中，學習數學、認識數學、體驗數學。新教材中除了數、式相關計算外，學生還可廣泛地接觸現實生活中的比較、位置與順序、規律與統計、空間與圖形等豐富的現實世界，能真正感到親切、自然，很有興趣，而樂意地學習了。教師根據知識本身魅力，精心設計，激起學生思想興趣的浪花，在教學過程中，幫助學生實現一個個求知的成功，便能使學生獲得持久的學習動力。良好的學習興趣是提高學習效率的可靠保證。但在培養學生學習興趣時，要注意把培養良好學習興趣與糾正消極興趣結合起來，杜絕學生重復不良興趣的機會。同時要注意培養學生興趣和習慣的廣闊性、穩定性、持久性和積極性，并要把培養學習興趣和思想、知識、習慣等教育結合進行。

二、創設學習情境，培養學生的好奇心

“好的開頭是成功的一半。”一般學生都具有強烈的好奇心和探究反應。教學中教師要把學生的好奇心吸引到學習上來，就會產生強烈的學習愿望。在教學過程中，運用各種教學手段，創設學習情境，迅速安定學生的學習情緒，順利過渡到課堂教學中。這樣的導入教學，造成渴望學習的心理狀態，而且為整節課打下了良好的基礎。

例如教學《圓》的定義時，就可以先問學生“車輪是什么形狀的？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形。”老師又問：“為什么車輪要圓形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，三角形、四邊形等等。”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，他們無法滾動。”老師再問：“那就做成這樣的形狀吧！（在黑板上畫一個橢圓）行嗎？”同學們開始茫然，繼而大笑起來，“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低呢？”同學們議論紛紛。最后找到答案：“因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。”由此老師引出圓的定義。這樣，不僅弄清了圓的定義，而且還使學生產生了濃厚的興趣。

三、善用教學設備，采取直觀教學

教學中只有通過各種感官直接感知客觀事物和現象，形成明顯、正確的感知，才能啟發學生對所研究的對象進行分析、比較，找出它們的本質屬性，從而把獲得的感性認識上升到理性認識的階段，形成各種概念、原理、規律。在教學中，適當使用生動形象的直觀教具，特別是那些活動教具或電化教具，對學生常常有很強的吸引力。能有效地調動學生的學習興趣，有利于學生認真觀察，集中注意力，積極思考等學習習慣的形成。

例如教學《二次函數》的圖象和性質時，讓學生先觀察一段投籃片斷。同學們感到驚訝又好奇。在同學們茫然欣喜時，老師提問“運動員投出的籃球飛行了怎樣的線路？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“拋物線。”老師又問：“為什么有的每次都能投進，有的投不進，能不能采用其它線路投球，比如直線？”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能。”老師再問：“籃筐與籃球飛行的線路有何關系？”同學們議論紛紛。最后找到答案：“籃筐在籃球飛行的拋物線上。”這樣教學，不僅弄清了拋物線在現實生活中的作用，而且還使學生產生了濃厚的興趣，增加了印象。

四、巧妙設“疑”，引發學生思索

“學起于思，思源于疑。”學生學習知識總是由總是開始的，又在解決問題中得到發展的。因為學生有疑問，就會引起懸念，就會使心理上感到困惑，產生認識沖這沖突，進而撥動思維之弦。教師在指導學生學習過程中，應根據教材特點，巧妙設“疑”就能激發學生去思考、去探求答案，解開謎底。所謂“巧”就是老師有意識地將“疑”設置在學生學習新舊知識矛盾沖突中，使學生想一想，做一做就知道答案。

例如教學《圖形的平衡移和旋轉》過程中，讓學生觀察和用手臂表演各種游樂項目，激流勇進、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉盤、滑翔索道……學生臉上露出興奮的表情，時而發出“嗖-嗖”聲音，盡情的表演。錄像停止后提問：“我們看到這么多的游樂項目，能按不同方式進行分類嗎？”學生紛紛舉手回答;激流勇進直直向下沖，可以叫它下滑類;彈射塔向上射，可和前者一類;觀光纜車、波浪飛椅、勇敢者轉盤可分一類，因為它們是旋轉的……好了，剛才看到了不了過去方式，像這樣（老師用手勢表示旋轉的動作）你們能給他起一個名字嗎？學生異口同聲說：“叫旋轉！”于是老師板書旋轉相關的概念。在整個學習過程中，引導學生參與知識的形成過程，容易提高學生學習興趣，使他們愿意學、喜歡學，從而培養能力和發展思維。

五、給予成功體驗，增強學習效能感

當前部分學生厭學、棄學情緒嚴重，其實他們在學習之初均具有良的學習愿望，取得好成績，博得老師、家人的肯定，但因學習方法不當，成績不佳，成功體驗太少，喪失自信心，久而久之，這種 良好的學習動機所產生的作用就會越來越微弱，甚至完全消失 ，導致徹底放棄學習。因此在教學中，要時刻抓住學生最初的良好愿望。如：在教學解一元二次方程2X2 +3X+1=0中，學生能識別二次項系數2，一 次項系數3和常數1，我就給他們一定的鼓勵，只要能記住一元二次方程的求根公式，你們就能解出任何一個一元二次方程，增強他們的自信心;又如在批改作業時，一道題學生能做對很小的步驟，應在其正確的處打“ √ ”首先肯定他們的收獲，肯定其優點，多鼓勵，多表揚。這樣使學生成功次數增多，成功體驗增加，自信心增強，學習的興趣自然增濃，學習成績相應提高，形成良性循環。

六、給學生減負，讓學習變得輕松快樂

輕松、滿足、快樂、成功是人生學習活動的最高境界。長時間的緊張學習易使人的精神疲勞，大腦反應遲鈍，同時心理上易產生厭煩的情緒。因此，教學中教師要安排好教學內容，教學時間，不能滿堂灌，拖堂。而有些教師下課后繼續占用下課時間，更有甚者上節課剛完，就進入教室上課，這樣不利于學生精神的放松和大腦的休息，也不利于學生數學興趣的培養。另外，課堂中例題要典型、有趣，學生的作業要精、量要適中，不能搞題海戰術。同樣的數學作業有時要做好幾遍作業很多有時至深夜還未做完。這樣嚴重的損害他們的心理和身體的健康，極不利于學生數學興趣的培養，素質教育的實施。因此，教師應注意減輕學生課業負擔，使學生從繁重的作業中解放出來，造就寬松、愉快的學習氛圍，提高學生的學習興趣。