高校輔導員視野下形勢與政策課授課模式探究

郝致遠

摘要：形勢與政策課作為高校思想政治理論教育的重要組成部分，是高校輔導員引導大學生關注國內外社會熱點問題，幫助其掌握科學分析方法，正確分析形勢立場，樹立正確價值觀的前線和高地，是高校輔導員工作的重要環節。

關鍵詞：輔導員;形勢與政策課;思想政治教育

一、當前形勢與政策課授課模式存在的問題

（一）師資隊伍建設缺乏專業性

當下高校輔導員從業人員的專業構成較為繁雜，接受過全面系統形勢與政策課培訓的從業人員較少，對該課程的科學認知不夠到位。形勢與政策課旨在針對學生關注的熱點問題和思想特點，幫助大學生認識國內外形勢，引導和教育高校大學生全面準確理解黨的路線、方針和政策。從業人員繁雜的專業背景，往往意味著缺少該學科授課教師必備的馬克思主義哲學學科基礎，難以用必備的科學研究方法來幫助學生分析時政，引導學生樹立正確三觀。

（二）課程教學缺乏趣味性和科學性

形勢與政策課常與時政緊密相連，其教學內容具有時效性、突發性和寬泛性等特點。這要求輔導員教師在進行理論分析的同時，要結合時政、聯系實際，能全面、客觀進行講述，但在實際授課過程中，部分輔導員教師存在一定程度照本宣科的情況，難以達到理論聯系實際，課程與時政緊密結合的理想效果。此外，多數形勢與政策課教學方法過于落后，教學模式缺乏創新，課堂趣味性較低，對學生吸引力不足，以至教學效果欠佳。究其原因，主要是輔導員教師在繁冗的行政事務中難以脫身，在形勢與政策課程的授課模式的探究和課程設計等諸多環節難以投入足夠精力，因此在實際操作中難免采取形勢單一的“填鴨式”教學，缺乏與學生互動，導致學生對課程內容缺少自主思辨意識，進而造成課堂效果欠佳的局面。

二、高校輔導員承擔形勢與政策課的優勢

（一）輔導員更了解學生情況，更易掌握學生興趣點

高校輔導員作為與高校大學生接觸最為密切的教職工群體之一，對學生心理動態，學習狀態和個人情況最為了解，因此在形勢與政策課授課過程中，更容易掌握學生狀態，把握課堂節奏，可以利用對學生熟悉的優勢，引入大學生感興趣的話題，或盡量把學生所學專業同形勢與政策課聯系起來，增加學生學習興趣，優化教學效果。

（二）輔導員工作特性使其承擔的課程更具理論性

第24號教育部令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，明確了輔導員的工作職責、聘任、培養等各個方面的內容。其中第十六條規定：高等學校應當鼓勵、支持輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學科的發展開展研究。由此可見，輔導員在大學生思想政治教育過程中，需要承擔相關科學研究，因此，高校輔導員教師所承擔的形勢與政策課應比普通教職工更具理論性。此外，在日常行政工作中，輔導員會接觸到更多的國內外社會動態，對國內外形勢的認知相對更全面，對社會問題的解構、分析更為系統客觀。

三、形勢與政策課授課模式的優化探究

（一）完善頂層設計，為輔導員教師提供充足備課時間

高校輔導員承擔的形勢與政策課籌備不完善的重要原因之一在于難以從繁冗的行政事務中脫離出來。因此，高校可以進一步完善輔導員職責劃分的頂層設計，在校院兩級層面明確輔導員工作界限，妥善劃分各行政部門同學院輔導員的工作關系，防止因工作返工、多部門工作職能重疊等原因造成的工作量增加;學院層面，應根據各年級工作強度和學生特點，將學生工作在各年級、專業輔導員中進行合理分配，避免工作量集中在某一個或某幾個輔導員身上。此外，輔導員本人應搭建合理的班委隊伍，幫助其分擔部分學生工作。

（二）進一步增強輔導員本人形勢與政策課的專業性

形勢與政策課要求輔導員結合當前國際國內形勢和大學生成長的特點，在課堂上介紹當前國內外經濟政治形勢、國際關系以及國內外熱點事件，并進一步闡明我國政府的基本原則、基本立場與應對政策，幫助大學生建立起客觀全面的認知以及健康的三觀。

（三）創新形勢與政策課授課方式，增強課堂趣味性

優化形勢與政策課的課程結構，在于突破傳統教學模式，即教師講授，學生聽講的固有模式，要把學生當作課堂主體，輔導員教師應承擔引導工作。例如，輔導員可以開展翻轉課堂，將班級學生進行分組，在開課前普及形勢與政策課主題知識，并讓小組成員相互配合，進行資料搜集、案例分析、主題演講甚至情景演繹，通過多種形式，讓學生在課程中自主探究，更深層次地認知本堂課程主題。輔導員教師還可以利用網絡新媒體進行聯動，通過視頻、微博、微信公眾號，在線上普及、傳播最新的時事動態，還可以通過新媒體，在平臺內部與班級同學進行互動，作為形勢與政策課的延續與補充。此外，輔導員教師還可以開展第二課堂，在建黨、建軍節等特殊時間節點，組織學生參觀紅色基地，幫助大學生更全面地了解國內外形勢下，我黨施政理政的緣由。總之，輔導員教師要采取多種方式，抓住學生興趣點，提高學生形勢與政策課的學習效率。

參考文獻：

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