靜靜等待，傾聽花開

尹芳

摘要：在課堂改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。以課外閱讀為契機，讓學生投入到閱讀中，并強化學生的自學能力，培養積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備。有計劃、有方法地開展課外閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和思辨能力。

關鍵詞：少教多學 課外閱讀 培養興趣

著名葉圣陶先生曾講過：“教是為了不需要教。”可“教什么”“教多少”就能達到不需要教？種種問題擺在了眾多語文教師的面前。

現在一直在強調課堂教學的有效性，語文課堂教學的有效性該如何體現？由于學科的特殊性，這個問題一直是語文教師爭論的話題。語文本身就是一門靠日積月累，潛移默化中慢慢提升各方面能力的學科，絕不可能一蹴而就，它不是由一個一個的知識點累積疊加的，所以靠集訓，強化教學等手段一下子提高語文學習能力是比較困難的。需靜靜等待，傾聽花開。

讓讀書成為習慣，成為學生的一種需要，是“少教多學”的一種策略。這需要長期堅持，靜靜等待，積蓄到一定能量，終將厚積薄發，這個力量是強大的，但這中間的指引和耐心也是至關重要的。

當下學生讀書少已是一個不爭的事實，其原因之一是本應引導學生讀書的語文課上，學生卻在忙著做練習迎考試。在語文課堂上讀課外書，學校、家長甚至學生都要質疑和反抗，有時候自修課上有學生看課外書，還會被班主任沒收。“這不是在浪費時間嗎？”種種質疑聲絡繹不絕。很多語文老師都意識到閱讀的重要性，但多少人在堅持？多少語文老師拿出語文課的時間讓學生課外閱讀？語文老師會覺得寶貴的課堂時間被占用，教學任務就會完成不了。殊不知，完成教學任務的最終目的是為了什么。讀書不是為了拿文憑或者發財，而是為了成為一個有溫度懂情趣會思考的人。

幾年教學下來，發現課堂閱讀教學的文本有時未必是學生喜歡的，學生也缺少自主閱讀的時間，這無疑在不斷地磨損學生的閱讀興趣。課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，指導學生進行課外閱讀是語文教師的職責所在，有效地激發學生的閱讀興趣，提高課外閱讀的質量是每位語文教師的職責，而且關乎我國的國民素質，閱讀能力，任重而道遠。該如何培養學生的閱讀興趣呢？

一、課外閱讀可以多樣化

課外閱讀的選擇上不要拘泥于課程標準中要求閱讀的名著，如果讓七年級的學生閱讀《紅樓夢》《資治通鑒》，失敗的可能性大大增加，他們可能會產生畏懼、退縮甚至厭惡的心里。可以先從學生喜歡的書開始，閱讀心態與閱讀效果之間的關系是密切的、直接的、成正比的，閱讀的心態越好，閱讀效果也便越高。如果有些學生不知如何挑選書籍的話，老師可以推薦一些有趣的，貼近學生生活與學習的書或雜志，如《微型小說》《格林童話》等等。

有了初步的興趣培養，習慣養成后，再與課內閱讀相結合，推薦一些名著，展開指導性閱讀。

二、課外閱讀要有計劃性

學生沒有時間看“閑書”，家長和其他老師的不理解，給了我們一些阻礙。語文老師要騰出固定的課堂時間給學生閱讀，我覺得一周可拿出1—2節課的時間專門用來閱讀，而且要一直堅持，老師不要心疼時間，你上課講得多不一定對，效果不一定好，還不如讓學生自己閱讀，自己思考。除了課內給予時間，重頭戲還在課外，所以在課外作業的布置上減少作業量，增加課外自主閱讀作業，讓學生在課外也能專門閱讀。

《語文課程標準》（2011年版）中有關閱讀的要求是“廣泛閱讀各種類型的讀物，7-9年級課外閱讀總量不少于260萬字，每學期閱讀兩三部名著。”據說還有逐年增加的趨勢。針對此要求，老師要有計劃地進行推薦與指導。可參考每冊書所推薦的名著，以及課內閱讀中相關的作者的其他優秀作品，要階梯式的循序漸進地閱讀。

當然，讀書只是獲取營養的一種手段，僅有廣度是不夠的。沒有在讀書中思考、感悟，讀再多的書也就是個書呆子。所以可以采用一些寫或講的方式來鍛煉學生，使他們注重思考、感悟，如開展演講活動，征文比賽，當小老師等。

三、課外閱讀要有方法指導

要提高閱讀效率，就要了解不同的閱讀方法，如泛讀、精讀、通讀、跳讀、略讀等，不同的文章可采用不同的方法，陶鑄的“細嚼慢咽”法，趙樹理的“淘金法”，魯迅的“跳讀法”都值得我們借鑒。在閱讀的過程中，還可以采用勾畫圈點，做批注，寫讀書筆記或者讀后感，摘錄作為素材積累。還要有所要求：每周讀不少于5篇的課外文章（或每周看不少于3000字的名著）。每1500字的內容至少做5處批注，每處不少于30字。每周做摘記不少于200字。我覺得，在學生還沒有完全養成讀書時注重思考、感悟的習慣之前，由任務驅動來引導學生養成習慣也是必要的。但千萬不能操之過急，布置太多的任務，不然會適得其反。

四、課外閱讀需要適時地激勵

開展定期的閱讀活動，探討讀書的收獲與困惑以及文本解讀中對文本的質疑。展示閱讀成果，將學生寫的有關讀書的作文，隨筆進行評獎，每學期舉辦一次讀書筆記，摘抄筆記的展評活動等。每個人都需要激勵，要面向全體，不能把目光始終集中在班內幾個成績好的同學身上。更應關注還沒有養成閱讀習慣的學生，看到他們的變化和進步，適時地給予鼓勵，只有這樣，才能調動起絕大部分同學的閱讀熱情。成功的歡樂，是一種巨大的精神力量。

以課外閱讀作為“少教多學”的一種策略，一個切入點，抓好課外閱讀，把它落到實處，終將會厚積薄發。愿大家耐下性子，靜靜等待，傾聽花開。

參考文獻：

【1】魏書生.魏書生語文教育改革探索 王林溪等編 遼寧人民出版社 1986年

【2】榮曉燕.堅守“原點”的“少教多學”.語文教學通訊B刊，2015.3

【3】教育部.義務教育語文課程標準.北京：北京師范出版社，2011

【4】葉友香.初中生課外閱讀之路初探.語文教學通訊B刊，2015.4