轉型背景下應用型本科高校大學英語課程教學模式面臨的困境與出路

劉美玲

摘要：地方普通本科院校為了順應時代的要求，為了更好地服務地方的經濟、文化和教育，加快了應用轉型的進程。本文將從應用型本科院校大學英語課程教學所面臨的問題出發，分析轉型背景下應用型本科高校大學英語課程教學模式面臨的困境，根據實際問題，提出一些改革的思路，為今后的大學英語改革提供一些借鑒。

關鍵詞：應用型本科高校;大學英語課程;教學模式

一.引言

大學英語是地方應用型本科院校的一門公共必修課程。在轉型時期，應用型本科院校的大學英語教學目標有了更深層次的要求，傳統的教學模式已經越來越不適應應用型人才培養的發展需求。2014年《大學英語教學指南》規定應用型本科院校大學英語的課程目標是P21的21世紀人才應具備的核心技能——4Cs，即培養學生的英語應用能力、跨文化交際能力、自主學習能力、思辨能力。近幾年來，地方應用型本科院校發展速度比較快，在數量上已經超越重點本科院校。由于其貼近地方，對區域性經濟、地域性文化的發展有重要作用，其人才培養目標與服務地方經濟息息相關。地方應用型本科院校應根據教育部的《大學英語教學指南》的要求，并結合“地方性”、“應用性”和“技能性”的辦學定位，培養符合新時代要求的應用型人才[1]。應用型本科院校對人才的培養包括培養學生的基礎理論知識和培養學生的動手實踐能力兩個方面。新時期對應用性本科院校的大學英語人才培養是很明確的，但是在適應地方本科高校應用轉型的過程中也存在著各種問題。以應用為導向的大學英語課程的改革變得十分緊迫，已經成為近年來國內學者研究和實踐的熱點課題。雖然大學英語課程改革研究成果層出不窮，但可供地方與校本特色課程改革完全照搬的方案并不存在。學校定位不同，校本課程改革內容就會存在差異。作為一線教師必須明確本校的辦學定位，擺脫普通本科的教學窠臼，構建適合本校大學英語獨具特色的課程體系。

二.轉型背景時期應用型本科高校大學英語課程教學模式面臨的困境

地方應用型本科院校是新時代的產物，以培養應用型人才為宗旨，具體課程設置和教學都以應用為重點。應用型本科院校大學英語教學要以英語的實際運用為導向，重點培養學生的英語應用能力。英語應用能力是指學生用英語在學習、生活、社會交往和未來工作中進行溝通、交流的能力（口頭與書面），根據語言使用場合包括通用英語應用能力與專用英語（學術英語、職業英語）應用能力。[2]新興應用型本科院校雖然對大學英語課程教學做了一些改革和探索，但是由于這類院校自身的特殊性，導致大學英語教學質量的提高始終處于瓶頸狀態。經過調查發現，地方應用型本科院校大學英語課程教學主要存在以下這幾方面的問題：生源質量較差、課程定位不準、教學模式單一、評價機制不健全等。

（一）生源質量較差

相對于重點本科院校而言，由于地方本科院校，特別是民族地區本科院校的地理位置和發展歷史原因，該類學校的學生英語基礎比較薄弱、英語語言實踐能力差。根據問卷調查發現，筆者所在高校的2018級非英語本科專業大一新生的高考英語分數參差不齊，其中只有15%的學生超過100分，沒有超過120分的;61.4%的學生的分數集中在 90—100 分之間，23.6% 的學生低于90分。由此可見，非英語本科專業學生的英語基礎薄弱、參差不齊。我們必須根據學生的不同的學習需求和專業培養區別性，調整課程設置。

（二）課程定位不準

在現行的人才培養方案中，地方應用型本科院校大學英語課程僅覆蓋語言應用能力方面的內容，忽略了英語應用實踐方面的內容。大學英語課程教學中的實踐課程主要是視聽說課，但實踐教學環節簡單而不完善，沒有詳細可行的第二課堂實踐活動教學方案，教學活動不真實有效。此外，校園英語文化學習氛圍不夠濃厚，學生的英語過多地依賴課堂教學，缺乏自主探究和實際運用英語的能力。

（三）教學模式單一

在當前的外語課堂教學中，還是采取以教師講授為主的傳統課堂教學模式，采用單一的語言模態進行教學，相對枯燥乏味，對學生動手能力、實踐能力的培養沒有嚴格要求。在教學過程中，學生的學習主體地位沒有體現出來，沒有創造大學英語學習和使用的環境，無法提高學生的英語水平。

（四）評價機制不健全

長期以來，由于受到中小學教育模式的影響，我國大學英語教學的應試教育傾向明顯。大部分高校學生的學習目標主要關注期末考試和大學英語四、六級考試。絕大部分部分院校以此為標準，考評學生的英語學期學習成績和畢業資格。由此一來，期末考試和四、六級考試的重要性讓高校大學英語教師無形中沿襲了高中的教學方法。不合理的學習評價體系導致高校師生以應試教學為主。由于應用型本科院校忽視本校實際情況，以大學英語四、六級考試為導向，片面追求通過率，忽視對非英語專業學生的英語人文教育，不注重實踐教學，非英語專業“高分”成績背后往往是沒有實踐能力的“啞巴英語”。

三.轉型背景時期應用型本科高校大學英語課程教學的出路

經過調查問卷和隨機訪談，筆者所在院校的師生對現行的大學英語教學模式的滿意度不高，由此可見傳統的大學英語教學已經無法適用于以應用型人才培養為主的教學需求。根據《大學英語教學指南》的要求，應用型本科院校的大學英語教學改革應以培養學生的實際英語應用能力為主，與專業相結合，創新性地開展教學工作，培養具備較強外語應用能力的應用型、復合型、技術型人才。[3]筆者從本校的大學英語教學實際出發，針對發現的問題，給轉型背景時期應用型本科高校大學英語課程教學提出幾個改革方面的思路。

（一）轉變大學生的英語學習方式

由于受到中小學應試教育的影響，大學新生的學習模式仍然以以來教師為主，缺乏學習自主能動性。大學英語教學改革的重要目標是培養學生的自主、合作和探究性的良好學習方式，其中自主式學習方式和合作式學習方式是近年來大學英語改革主要倡導的兩種方式。這就需要構建多個教學平臺，積極發展第二課堂，充分利用多媒體網絡資源優化教學過程。

（二）教師把握人才培養定位，提高應用能力

人才培養的定位把握得最準確的是一線教師。在實際的課堂教學的過程中，教師對學生的培養要有清晰的目標，因材施教。在轉型時期，教師的應用能力對大學英語的教學改革意義重大。教師應用能力不僅包括教師自身的專業化知識儲備還要有較強的實踐教學能力。在教學中，教師通過實踐向學生傳授專業化的知識，師生合理有效的互動將有利于教師教學技能的提升，反之，教師應用能力的提升，也必然可以帶動學生應用能力的增長。

（三）教學模式、教學方法和教學策略多樣化

在互聯網時代，學生獲得學習資源的方式方法多種多樣，傳統的單一大學英語教學模式已經不符合應用型人才培養的目標。現在在大學英語教學中興起的多媒體、多模態教學模式、翻轉課堂教學模式、混合式教學模式等對激發學生學習興趣和提高英語課堂教學效果有重要指導意義。多樣化的教學方法和策略旨在提高學生英語應用能力，培養學生職業素養和崗位能力，重視自主學習能力和批判性思維的培養。

（四）改變傳統的教學評價體系，構建校本特色的教學評估體系

傳統的教學評價體系比較單一、粗暴。以學生的期末成績或者四六級成績為評價的唯一標準，導致學生兩級分化：一則過度追求卷面成績，為了成績和分數而學習英語;二則由于基礎比較差，從一開始就選擇放棄英語。大學英語考核內容不應以成績分數為導向，而應該包括英語語言知識、語言溝通技能、語言應用能力、團隊協作能力、批判性思維和跨文化交際能力等，滿足轉型時期應用型人才的培養目標。

四.結語

轉型時期對新晉的應用型本科高校提出更高的要求。對于大學英語課程的改革更是勢在必行。作為一線英語教師，我們必須要認清當前的形勢和本校的發展特點，把握好大學英語的應用型人才培養定位，才能在實際的教學實踐過程中探索適合本校大學英語課程的教學模式，培養出能夠為本地區經濟、文化的發展服務的應用型人才。

參考文獻

[1]章于紅. 應用型本科院校大學英語課程設置新建構[J].鹽城師范學院學報，2016：115-118.

[2]李玉升.地方應用型本科院校大學英語課程體系研究——以濱州學院為例[J].雞西大學學報，2016：90-92.

[3]盧曉芳.應用型人才培養模式下的大學英語教學改革探索[J].廣場英語，2017（10）：89-91.