高中、大學數學學習銜接問題的研究

楊森茂

摘要：為了推動課程教學全面改革發展，提升高中、大學數學教學的水平，進行綜合全面的數學教學方式方法研究，進而提升數學教學的系統性和邏輯性，本文從當前的數學教學現狀出發，對高中、大學數學教學展開了深入的調查研究，希望借此提升高中、大學數學教學品質，做好高中數學教學銜接工作。

關鍵詞：高中大學數學;學習銜接問題;研究

一、高中、大學學生總體適應性水平

經調查研究發現，大學新生數學整體適應性較差，且分化程度較大，不同專業、學校的新生總體適應性不高，且相互之間并無顯著差異。這從一定程度上說明了學生從高中到大學數學學習的不適應現象是普遍存在的，無論是何種專業、學校的學生都有數學難學的看法，也就很容易產生數學學習不適感。應從根本原內出發，找到問題產生的癥結所在，筆者個人認為高中、大學數學教學銜接問題主要體現在教學內容、教育思想、教師教法以及學生心理發展特點等方面。

現如今，應試教育思想影響著我國素質教育工作，受各方面因素的影響，高考制度改革并未從根本上解決教育教學銜接問題。人們的傳統觀念里，升學率仍是作為學校教學質量的重要衡量標準，師生更是將升學率看作是學校的生命。很多學生認為只要進入大學就算完成任務，高中教師也是這樣教導學生。學生進入大學后就在思想上放松。

高中與大學數學的研究對象、研究思想方法存在定的差異，學生難以在短時間內適應大學數學課程學習。數學教學概念本身具有一定的抽象性，大學數學更是如此，如：函數、向量、導數、極限等概念更是舍去廣具體意義抽象出的極限概念，這些抽象概念很難用只言片語精確表示出來，這樣就會讓學生產生畏懼情緒。

1.學生自身情況

從學生自身情況出發，低年級學生正處于年齡和心理成熟的關鍵時期，受學生心理發展特點的影響，剛入學的新生需要接受陌生的環境、學習等方面，另外，學生在入學后過度放松、又對數學內容產生畏懼心理，這嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。大學數學學習效果差強人意，學生獲取知識的渠道較為單一、被動，他們僅將目光放在課堂知識上，對于知識學習只限于局部知識學習，一直是囫圇吞棗，不論懂或不懂就是盲目記憶抄寫，也完全不重視課前、課后知識預習和復習，對已經學到手的知識也是不愿去溫習鞏固，學習方法少，只知一味的機械讀、寫、背，數學學習上缺乏科學合理的規劃。總結起來，高中數學與大學數學存在多項差異，尤其是在高中與大學銜接階段這種差異更加顯著。

2.學生的學習態度

由于高中、大學數學教學存在明顯的差異，相較于大學數學，學生更喜歡略微簡單的高中數學，而且不少學生學習數學不是因為喜歡，而是為了取得好的高考成績。學生在學習過程中較為被動，并未真正認識到數學學習的重要性，不能及時鞏固所學知識，沒有制定合理的學習計劃，大學生數學學習勤奮度明顯不如高中時期，課堂上也未能進行積極思考。筆者針對多所大學問卷調查發現，從高中到大學的階段，有的學生“從不去答疑”，有的學生“不求甚解，上課分心”，主觀意識上的松懈、外加學習意識不明確，極大的削減了學生的學習動力，讓學生的大學學習與高中時產生天差地別的差異。通過高中學習，學生雖然掌握了較為有效的數學學習方法，但是很多學生為了應對高考，就會花費大量的時間在題海當中，對知識概念不求甚解，學生的自學能力有限。因而，要讓學生掌握有效的數學概念思想和方法，養成良好的學習習慣，做好充分的課前預習。

二、高中與大學數學學習銜接問題研究

教學內容直接關系著教師和學生的教與學，直接影響著數學教學質量。因此必須要從根本上解決教學內容銜接問題，做好承上啟下、循序漸進的教學銜接工作，更好地滿足時代發展需要。要為高中到大學數學學習打好基礎，做好數學基礎知識、學習方法和能力培養等方面的教學銜接工作，并按照相關教學課程內容對教學方法進行適當的調整，充分突出數學課程教學的基礎性和選擇性。不再對數學課程進行科目劃分，而是按模塊劃分，根據學生自身情況制定不同的課程內容。教師還應幫助學生深入了解知識發展、產生的過程、背景，以便于充分體現出數學知識在實際生活工作中的應用，不去做更多技術和難度上的要求。幫助學生樹立正確的數學學習觀，正確處理好技能訓練的度，注重培養學生好的思考方法和思維習慣，并指導學生有效地進行反思，教會學生學習，加強師生之間的互動聯系。

三、結語

數學教育銜接的問題由來已久，想要更好地完成高中及大學數學教學工作任務，加強教學銜接之間的關系已經勢在必行。必須清楚的認識到高中和大學教學銜接系統工程問題，就必須要加深各個階段之間的溝通和了解，不斷增強各個系統的協調性，以達到相互之間有效銜接的目的。本文就高中、大學教學銜接觀點進行分析論述，以供同行業者之間參考借鑒。

參考文獻

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