信息技術(shù)提高語文課堂教學(xué)效率的探索

陳自剛

隨著以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的普及應(yīng)用。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生產(chǎn)生活方式，也改變著教育教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的方式。在社會(huì)信息化的強(qiáng)大浪潮之中，學(xué)校課堂教學(xué)正面臨著深刻變革。這場變革從外在看是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，而更深層的，也是更加重要的是對(duì)教育思想、理念、模式、方法等產(chǎn)生深刻的影響。下面就以小學(xué)語文教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫眯畔⒓夹g(shù)來優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、再現(xiàn)教材情境，快速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多年來，口耳相傳的傳統(tǒng)教學(xué)模式一統(tǒng)天下，學(xué)生對(duì)其麻木甚至厭倦，而將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，無疑給教學(xué)注入了新的生機(jī)。信息技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，深深的吸引著學(xué)生。 新課改中的教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料。它是多樣化教學(xué)載體。在語文教學(xué)中通過信息技術(shù)，可以使教學(xué)時(shí)涉及到的一些現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生積累不多的、比較貧乏的事物、現(xiàn)象等都可生動(dòng)地、具體地、直觀地再現(xiàn)出來，在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供大量的感性材料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為他們的合理猜測、推理提供幫助，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多姿多彩，使教材“活”起來、豐富起來。語文教材中有許多像《日月潭》、《桂林山水》這樣描寫景色的課文，而小學(xué)生閱歷比較淺，大部分學(xué)生沒有親身經(jīng)歷、親眼見過什么樣子，如果僅僅是憑借語言文字，學(xué)生難以感受課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，我就充分地利用信息技術(shù)，通過播放課件，將一個(gè)個(gè)流光溢彩、風(fēng)景如畫的“人間仙境”展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，將課文內(nèi)容形象化，改變?cè)瓉砜菰锏奈淖殖尸F(xiàn)形式，使學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解。當(dāng)學(xué)生們聽配樂讀文，邊讀邊聯(lián)想自己所看到過的一些景象，頭腦中想象出一幅幅畫面，學(xué)生自然會(huì)入情入境，通過有動(dòng)感的畫面，激活他們的感官，使文章內(nèi)容具體化和形象化，豐富學(xué)生的想象力，推動(dòng)其形象思維的升華。情感被激發(fā)了，他們?cè)谡Z言的交鋒與思維的碰撞中，品味著語言、想象著美景，熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情也就油然而生。

二、化抽象為具體，順利突破理解難點(diǎn)

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而進(jìn)入“真正的讀書境界”。因此多媒體教學(xué)手段應(yīng)該成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。

如：《我是什么》這篇蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)的課文，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是理解水的變化及在不同環(huán)境中的不同形態(tài)。我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，讓識(shí)詞學(xué)句緊扣具體的圖像及語言環(huán)境，抓住“雨”“雪”“冰雹”的下落的特點(diǎn)（落/飄/打），讓學(xué)生很容易地體會(huì)到了水的不同形態(tài)及其特點(diǎn);并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿水的“散步”“奔跑”“跳舞”的姿態(tài)、表情，這樣形象的對(duì)比，學(xué)生很快就理解句子的意思，把握了課文的重點(diǎn)段落，落實(shí)了教學(xué)重難點(diǎn)。再通過閱讀的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。通過短短的時(shí)間，把自然界變化的過程進(jìn)行情景的再現(xiàn)，把語言無法完成的內(nèi)容，通過畫面直觀化，真正做到課堂的有效性。

三、樹立信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

信息意識(shí)指學(xué)生能使用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活問題的意識(shí)。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和年齡特征，激活學(xué)生對(duì)信息資源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)對(duì)信息的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。我教學(xué)的孩子們多數(shù)是家庭條件較差的農(nóng)村務(wù)工人員的子女，只有三個(gè)同學(xué)家里有電腦，學(xué)生能上網(wǎng)查資料的條件有限。但是，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)及獲取信息的能力是必需和必要的。例如在預(yù)習(xí)《我是什么》一課時(shí)，布置學(xué)生上網(wǎng)查找水與人類的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生對(duì)同學(xué)找到的資料很羨慕，眼里充滿了渴望的神情。有了最初的想學(xué)的欲望，為以后學(xué)習(xí)收集整理奠定了良好的信息基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。至于獲取信息的能力，目前的學(xué)生條件（小學(xué)二年級(jí)）還要在家長的幫助下，一步一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、通過多媒體技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生想象力

英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力”。信息技術(shù)從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先，通過交互式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)真正的力量在互動(dòng)性，人機(jī)對(duì)話的互動(dòng)性，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激活了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力;其次，多媒體技術(shù)將文字，圖畫、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，又將影視中時(shí)空跳躍、時(shí)間倒置、蒙太奇等手法運(yùn)用于電子文本的合成中，有利于開拓學(xué)生的思路，激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

實(shí)踐證明，恰當(dāng)而巧妙地將信息技術(shù)與語文課程進(jìn)行整合，能使教學(xué)內(nèi)容化難為易，變靜為動(dòng)，符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，學(xué)生易于接受。隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變?cè)饶欠N過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，將信息技術(shù)課程與其他課程相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。