將科學(xué)寫作融入科學(xué)教學(xué)：探索輔助科學(xué)教學(xué)的有效手段

高瀟怡 呂雅潔

科學(xué)寫作在科學(xué)教學(xué)中的重要意義與價(jià)值

科學(xué)寫作（Science Writing）指的是學(xué)習(xí)者通過文字或圖表等載體，把輸入的信息通過解釋、組織、回顧、反思或聯(lián)結(jié)，將自己的理解和思維具體地呈現(xiàn)出來的過程[1]。語(yǔ)言可以塑造并影響思維與知識(shí)建構(gòu)的過程，了解和理解科學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分[2]，科學(xué)寫作對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)教學(xué)都具有重要的意義和價(jià)值。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu) 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)會(huì)經(jīng)歷自我建構(gòu)的過程，會(huì)對(duì)概念進(jìn)行內(nèi)化并最終形成自己的理解，而科學(xué)寫作會(huì)促進(jìn)學(xué)生完成這個(gè)過程。在科學(xué)寫作的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考自己是否理解了相關(guān)科學(xué)概念，還存在哪些疑惑，并將這些科學(xué)概念與其他概念和自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系[3]，這有助于學(xué)生組織、建構(gòu)和深入理解科學(xué)概念。

增進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的使用 學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)寫作時(shí)會(huì)更加明顯地知覺到自己對(duì)修辭結(jié)構(gòu)的考量、背景知識(shí)的調(diào)取、認(rèn)知過程的自我監(jiān)控、理解策略的運(yùn)用等[4]。對(duì)認(rèn)知策略的知覺和使用會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展這些策略，并使他們的科學(xué)知識(shí)更加條理化和精致化。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維 學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)寫作的過程中既需要綜合運(yùn)用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維，也要像科學(xué)家一樣經(jīng)歷模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等過程，這有助于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

提高學(xué)生的課堂參與 在科學(xué)課堂上，并非每個(gè)學(xué)生都能夠與教師直接互動(dòng)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)較為落后、性格較為內(nèi)向或科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不甚濃厚的學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)可能更少。科學(xué)寫作活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，并使每位學(xué)生都擁有表達(dá)自己和參與課堂的機(jī)會(huì)。

支持教師的科學(xué)教學(xué) 科學(xué)教師對(duì)科學(xué)寫作的恰當(dāng)運(yùn)用可以使之作為與學(xué)生溝通的媒介，有效地輔助和支持科學(xué)教學(xué)。在課堂教學(xué)前的科學(xué)寫作可以幫助教師了解學(xué)生概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)從而作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行的科學(xué)寫作可以幫助教師理清學(xué)生思維的歷程，在教學(xué)后的科學(xué)寫作可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并為后續(xù)調(diào)整課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)[5]。

在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)寫作時(shí)要考慮的要素

科學(xué)教師在制訂寫作任務(wù)時(shí)，要從科學(xué)寫作的要素出發(fā)，綜合考量寫作任務(wù)的各個(gè)方面，通過巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

圖1 是一個(gè)在科學(xué)教學(xué)中融入寫作的要素模型，這個(gè)模型是一個(gè)“密碼鎖”結(jié)構(gòu)，“密碼”包含了寫作中的主題、形式、目的、讀者和生成文本的方式5 個(gè)要素，5 個(gè)要素的不同組合會(huì)導(dǎo)向不同的科學(xué)寫作任務(wù)，從而組成解開學(xué)習(xí)這把“鎖”的“鑰匙”[6]，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

要素1：主題。科學(xué)寫作的主題可以來源于科學(xué)核心概念、科學(xué)事實(shí)，也可以來源于對(duì)概念的應(yīng)用等，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。

要素2：形式。科學(xué)寫作的形式是多種多樣的，可以是說明、報(bào)告、手冊(cè)，也可以是游記、手抄報(bào)、詩(shī)歌等。教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)任何形式的科學(xué)寫作任務(wù)，甚至可以放手請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力自己選擇和設(shè)計(jì)科學(xué)寫作的形式。

要素3：目的。科學(xué)寫作的目的可以是在教學(xué)前使學(xué)生的前概念“浮出水面”，讓學(xué)生提出猜想;也可以是教學(xué)過程中幫助學(xué)生澄清概念理解、詮釋想法、提出主張或選擇立場(chǎng);還可以是教學(xué)后教師用來測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移等。教師可以在科學(xué)寫作任務(wù)開始前將寫作的目的明確地告訴學(xué)生，從而幫助他們更好地理解科學(xué)寫作的意圖。

要素4：讀者。科學(xué)寫作的讀者就是寫作的對(duì)象或受眾，可以是學(xué)生自己，也可以是他們的同齡人、低年級(jí)或高年級(jí)的同學(xué)、父母、教師，還可以是政府、消費(fèi)者等。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)寫作時(shí)既需要將日常語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成科學(xué)語(yǔ)言，也需要對(duì)科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行再加工而轉(zhuǎn)化為讀者能夠理解的語(yǔ)言，這個(gè)過程會(huì)影響他們對(duì)科學(xué)概念的理解[7]。教師不僅要通過真實(shí)讀者的設(shè)置喚起學(xué)生在科學(xué)寫作時(shí)對(duì)讀者的意識(shí)，也要使學(xué)生能夠獲得讀者對(duì)作品反饋，以對(duì)科學(xué)寫作的作品進(jìn)行改進(jìn)。

要素5：生成文本的方式。生成文本的方式包括寫作者的組成和寫作的媒介兩部分。科學(xué)寫作中寫作者的組成可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是小組甚至全班同學(xué)，而寫作的媒介可以選擇紙筆、計(jì)算機(jī)等。個(gè)人科學(xué)寫作可以在幫助學(xué)生澄清理解的同時(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，而團(tuán)體式的科學(xué)寫作過程可以增進(jìn)學(xué)生與同伴的互動(dòng)，從而刺激他們主動(dòng)地參與到教學(xué)中來[4]。

科學(xué)教師在設(shè)計(jì)科學(xué)寫作任務(wù)時(shí)可以根據(jù)上述模型將5 個(gè)要素進(jìn)行有效組合以充分發(fā)揮寫作的作用，達(dá)成多樣的教學(xué)目標(biāo)。

將科學(xué)寫作融入科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

科學(xué)寫作不應(yīng)是單純用來記錄科學(xué)知識(shí)或發(fā)現(xiàn)，列舉和陳述事實(shí)的工具，而應(yīng)該是幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)思維與習(xí)慣的有效手段。在將科學(xué)寫作融入科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)問題。

轉(zhuǎn)變對(duì)于科學(xué)寫作的片面認(rèn)識(shí) 在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生并不缺少動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，例如摘抄課本上的重點(diǎn)、參加紙筆測(cè)驗(yàn)、進(jìn)行課堂記錄等，但是這些都不是所謂的科學(xué)寫作，學(xué)生在這些過程中的認(rèn)知是低層次的。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生科學(xué)寫作的過程視為學(xué)生建立科學(xué)理解的過程，通過多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)使科學(xué)寫作成為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)想法、建構(gòu)知識(shí)的有效手段。

采用多樣的方式支持學(xué)生的科學(xué)寫作過程 科學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，以多種方式搭建支架支持學(xué)生的科學(xué)寫作過程。例如，教師可以通過呈現(xiàn)圖片或視頻等形式幫助學(xué)生進(jìn)入科學(xué)寫作主題的情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣;也可以通過設(shè)置一些驅(qū)動(dòng)性的問題或制作寫作結(jié)構(gòu)圖等方式輔助學(xué)生思考和組織科學(xué)寫作的內(nèi)容;還可以通過設(shè)計(jì)一些觀察、參觀、采訪等活動(dòng)為學(xué)生的科學(xué)寫作提供素材。

以科學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)寫作作品 科學(xué)教師對(duì)于學(xué)生科學(xué)寫作作品的評(píng)價(jià)不可本末倒置，不應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用、作品的結(jié)構(gòu)、論述的清晰程度等方面，而應(yīng)當(dāng)始終將科學(xué)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)[8]。此外，教師還可以靈活采用同伴互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的科學(xué)寫作作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)學(xué)習(xí)。

科學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以通過巧妙設(shè)計(jì)和恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)寫作任務(wù)使之成為輔助科學(xué)教學(xué)的有效手段，從而打破科學(xué)教育只是對(duì)于細(xì)碎的事實(shí)性知識(shí)的記憶和孤立的表面現(xiàn)象的了解的外殼，真正進(jìn)入學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)和科學(xué)思維培養(yǎng)的內(nèi)核，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。