淺談情感教育在鄉(xiāng)村小學道德與法治教學的應用

陸萍

摘 要：鄉(xiāng)村小學道德與法治教學引導時，教師可進行情感教育，啟蒙小學生法治意識與道德思想。本文就鄉(xiāng)村小學道德與法治教學時情感教育工作開展分析。

關鍵詞：情感教育;鄉(xiāng)村小學;教學路徑

引言：

鄉(xiāng)村小學生教育引導時，道德與法治是教育短板，由于教師不夠重視，采取的措施不合理，導致小學生道德與法治意識缺乏，影響到小學生健康成長。

一、教學現狀

道德與法治課程教學，主要是引導學生形成正確的道德觀念與社會法治意識，確保學生遵守社會公德與法律法規(guī)。小學階段形成的道德法治觀念，將直接影響到小學生今后學習成長，因此小學道德與法治課程教學必須重視。但鄉(xiāng)村實際教學工作開展時，并沒有充分肯定該課程教學重要性，且未采用科學有效教學策略，直接影響到課程教學質量。

如部分鄉(xiāng)村教師，開展道德與法治課程教學時，采取理論說教策略，直接針對課本內容進行照本宣科，造成課堂教學氛圍壓抑，實際學生學習效果也無法得到保障。鄉(xiāng)村小學生由于家庭環(huán)境、生活環(huán)境、成長環(huán)境的特殊約束，導致學生本身缺乏一定的道德意識與法治觀念，而道德與法治學習是學生自我認知提高的重要途徑，但由于教師未對教學策略進行有效改革創(chuàng)新，直接影響到學生實際該課程綜合學習效果與質量。

二、教育價值

鑒于鄉(xiāng)村小學生學習成長特殊性，筆者認為教師針對道德與法治課程教學改革時，可開展情感教育策略，給予小學生人文關懷，通過思想情感引導，促進學生對課程內容進行學習認知，提高學生課程綜合學習能力。情感教育的優(yōu)勢在于，學生自發(fā)對課程內容的理解學習，而非被動學習理解。小學生學習道德與法治內容時，可基于教材事例滲透主觀情感，以理解事例背后傳遞的道德觀念與法治思想[1]。

教師開展情感教育時，為充分發(fā)揮出該策略教學優(yōu)勢，實現道德與法治課程教學預期效果，必須對學生實際身心成長與學習情況進行全面了解。基于綜合分析評估，對學生開展針對性情感教育方式，因人而異制定教學計劃，突出學生主體性與差異性，挖掘學生自身的道德基因與認知能力，培養(yǎng)提高學生道德與法治核心素養(yǎng)。

三、教學路徑

（一）引導學生情感傾訴

通過對鄉(xiāng)村小學生身心健康進行調研可知，很多學生都不愿主動分享自己的事情，逐漸形成自閉孤僻的心理缺陷，直接影響到小學生身心健康成長。為解決學生學習成長出現的困惑，教師合理開展道德與法治教學，通過課程內容的教學引導，以解決小學生遇到的問題，促進學生健康成長。但在該課程教學時，如何調動學生學習積極性，發(fā)揮出教學內容價值，則是教育改革的瓶頸。為此，教師開展道德與法治教學時，基于情感教育理念，引導學生進行情感傾訴，將煩惱困惑的事情進行傾訴，以排解學生內心的苦悶。

例如，新人教版小學道德與法治中，開展“我們的好朋友”一節(jié)內容教學時，教師則引導學生尋找好朋友，發(fā)現身邊真摯的友誼，并正確認知“好朋友”的定義。通過該節(jié)課程的學習，引導學生了解友誼的來之不易，必須要學會珍惜。學會與朋友相處，友誼才能深厚長久[2]。

學生學習該節(jié)內容時，教師指導學生對好朋友進行情感傾訴，將自己的學習壓力與生活困難向朋友傾訴，以排解自己的心理壓力。同時也對好朋友的傾訴進行聆聽，通過朋友之間的相互聆聽傾訴實現互幫互助，促進小學生身心健康成長。在情感傾訴教學環(huán)境下，學生則形成良好的道德意識，尊重朋友、幫助朋友，營造快樂的童年時光。

（二）情感滲透換位思維

道德與法治課程的教學，可培養(yǎng)學生形成正確道德觀念，認知法治要求的重要性。基于法治意識學生可以正確處理一些事情，避免對自己與他人造成一定傷害。為確保學生具備正確的法治意識，教師在道德與法治教學時，開展情感滲透教學策略，以實現情感教育工作目標。

例如，教師對新人教版教材，小學四年級道德與法治“當沖突發(fā)生”一節(jié)教學時，教師基于教材內容拓展實際生活事例，引導學生對生活事例進行分析，尋求生活事例的最終解決路徑，以理解教材內容中的教學內涵。該節(jié)課程提取了部分校園學生沖突，主要教學信息如下。

沖突1：在圖書館里，陳飛與李勇在爭搶一本漫畫書時，把書撕破了。

沖突2：在操場上，由于王強奔跑過快，一腳踩壞了章峰的陀螺，兩個人為此打了起來。

沖突3：檢查衛(wèi)生是，張靈發(fā)現王曉負責的區(qū)域還有紙屑，就指責王曉工作不認真。王曉卻認為，紙屑是別人打掃過道時帶過來的。兩個人為此吵了起來。

教師引導學生對課程內容進行分析，聯想當自己遇到相關沖突問題時，該如何進行解決。每一位學生都提出不同解決意見，如報告班主任、與學生爭吵、與學生進行和解等。每一位學生解決問題的出發(fā)點不同，最終得出的結論也相差很大。該節(jié)課程的教學核心，主要是培養(yǎng)學生法治意識，引導學生科學合理解決生活中的問題。為此，教師開展情感滲透，對每一位學生的立場進行剖析，并引導學生進行換位思考，分析自己的做法對別人的影響。在情感滲透換位思考教學下，學生認知到解決沖突的最好方式，理性面對沖突，與同學進行溝通認錯達成和解，增進同學之間的友誼。

四、結束語

鄉(xiāng)村小學生進行道德與法治教學時，教師圍繞具體教學內容，開展情感教育引導。在情感滲透與情感傾訴教學環(huán)境下，提高學生對相關課程學習質量與效果，解決學生學習成長問題。

參考文獻：

[1]高雅玲.淺析小學道德與法治課教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2019（13）：72.

[2]吳麗紅.談情感體驗教學法在小學道德與法治教學中的實踐[J].亞太教育，2019（07）：96-97.