初中生數(shù)學課堂邏輯思維障礙分析及策略研究

高國寶

摘要：初中數(shù)學是邏輯思維性是非常強的一門學科，包含的教學內(nèi)容也是非常豐富的;然而，受傳統(tǒng)教育教學理念的影響以及初中生認知習慣的影響，初中生數(shù)學課堂邏輯思維存在一定的障礙。如何改善這一問題，提升學生邏輯思維能力，成為目前最為重要的教學目標之一。本文首先分析了數(shù)學課堂邏輯思維障礙成因，其次針對性的提出了提高初中生數(shù)學邏輯思維能力的教學策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;邏輯思維;障礙;成因;對策

前言：初中數(shù)學是邏輯性非常強的一門學科，邏輯思維能力的培養(yǎng)既是學生數(shù)學學習的需求，同時也是初中數(shù)學核心素養(yǎng)的具體要求。數(shù)學核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、運算能力、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等幾個重要的方面。邏輯推理作為其中一個非常重要的方面，深受教師和學生的重視，因此如何改善目前初中生的課堂邏輯思維障礙，提升學生邏輯思維能力成為目前最為重要的數(shù)學課堂教學任務之一。

一、初中生數(shù)學課堂邏輯思維障礙成因分析

（一）從教師教學方面分析。

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，初中數(shù)學教學理念比較守舊，教學方式也比較單一，教學內(nèi)容也只是禁錮在教材內(nèi)部，缺乏一定的拓展性，因此影響了初中生數(shù)學綜合學習能力的提升。傳統(tǒng)數(shù)學教學理念下，教師始終按照自己的思路進行課堂教學，并沒有給予學生充足的時間進行課堂問題的思考，學生處于被動的學習狀態(tài)下，學習思路和學習方法受到了很大的局限，再加上很多內(nèi)容都是按照教師的思路進行講解，學生的邏輯思維能力受到了非常大的限制。

（二）從學生自身方面分析。

初中階段的學生雖然已經(jīng)具備了一定的數(shù)學基礎知識，但是還欠缺良好的數(shù)學學習習慣和思考習慣，其中最明顯的一點表現(xiàn)就是在學習的過程中一旦遇到問題和困難，很多學生都習慣性的尋求老師幫助，或者直接參看答案，并沒有自己思考問題解決問題的意識;因此，學生的學習始終停留在表面層次，對數(shù)學知識的掌握也是知其然不知其所以然，數(shù)學實踐能力也是相對較差的。這對于學生數(shù)學邏輯思維能力的提升也產(chǎn)生了一些不利的影響。

二、提高初中生數(shù)學課堂邏輯思維能力教學策略研究

（一）更新教學理念，構建新型課堂

更新教學理念，構建新型課堂是提高學生邏輯思維能力的基礎。新課程標準指出初中數(shù)學是一門邏輯思維性非常強的基礎學科，包含的內(nèi)容也是比較豐富的;我們在關注學生基礎知識學習的過程中還要注重學生綜合學習能力的培養(yǎng)。課堂邏輯思維能力作為學生最為重要的一項學習能力之一，也是教師要培養(yǎng)的重點內(nèi)容和目標。作為初中數(shù)學教師要深入貫徹新課程標準要求，將學生核心素養(yǎng)的提升作為重要的教學目標，構建以學生為主體的新型的數(shù)學課堂教學模式。

以學生數(shù)學語言障礙為例，語言障礙是學生邏輯思維障礙的表象之一，學生不能正確理解題干語言文字的含義導致結題錯誤，解決問題的思路模糊等現(xiàn)象時有發(fā)生;如“任意非零整數(shù)”、“互為相反數(shù)”、“直線AB經(jīng)過一點C”、“有且只有”等等一些數(shù)學專業(yè)術語;很多學生都存在理解不透徹的現(xiàn)象，導致了問題和錯誤的產(chǎn)生。其根源在于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式下，數(shù)學語言能力的培養(yǎng)經(jīng)常被忽略，教師往往比較重視學生的學習結果，而忽略了學習的過程，造成了學生課堂邏輯思維障礙。在新型課堂構建的過程中，我們需要對學生數(shù)學語言理解能力提起足夠的重視，從語言理解能力推廣至其他方面能力的培養(yǎng)，從而進一步的培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)設情境課堂，拓展學生思維

情境課堂的創(chuàng)設對于提高學生的邏輯思維能力有著十分重要的意義和作用，情境課堂創(chuàng)設方式有很多種，要結合不同的教學內(nèi)容以及初中生數(shù)學學習的興趣和需求等客觀因素，選取科學合理的教學策略，以拓展學生思維為主要教學目標，以提高學生課堂邏輯思維能力為出發(fā)點，創(chuàng)設科學合理的數(shù)學課堂教學情境。

以問題情境的創(chuàng)設為例，以問題引導學生思考并不是要禁錮學生的思路，而是通過問題的創(chuàng)設，給學生充足的時間和空間讓學生自己思考問題，自主選擇答案。以人教版《全等三角形的判定》為例：

教師：一塊三角形的玻璃損壞后，只剩下如圖所示的殘片，對圖中的殘片作哪些測量，就可以割取符合規(guī)格的三角形玻璃（教師提問引導學生與同伴交流）。

通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生借助現(xiàn)有的數(shù)學知識，對問題進行分析，從題干中提取有效的信息，鍛煉學生選擇能力，是學生將抽象的問題具體化，困難的問題簡單化，枯燥的問題形象化……由此可見，將書本中的理論知識問題情境的方式展現(xiàn)出來，然后采用合作情境、生活情境等有效的方式進行問題的分析與整理是提高學生邏輯思維能力的重要舉措。

三、結論

綜上所述，初中生數(shù)學課堂邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項綜合性的教學任務。作為教師要充分明確學生邏輯思維障礙的成因，然后在教學過程中貫徹新課程標準以及數(shù)學核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，培養(yǎng)學生課堂邏輯思維能力，為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]蘇體軍. 淺析初中生數(shù)學課堂邏輯思維障礙[J]. 中華少年， 2017.