淺談新課程改革下課堂教學(xué)誤區(qū)及對策

蘇海寧

摘 要：近來，我們的新課程改革實驗在如火如荼的進行，在新課程教學(xué)改革的環(huán)境下，廣大教師對課改實驗工作的熱情日趨高漲，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)也都貫徹了新課程改革理念，但是，部分教師走進了新課程改革的誤區(qū)中，以至于教學(xué)行為與新課程理念相去甚遠，影響了新課程實驗工作的順利推進。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和身邊的事實，就教師角色認識的誤區(qū)、教學(xué)方法上的誤區(qū)以及學(xué)習(xí)方式上的誤區(qū)三個方面來淺談對新課程改革中的誤區(qū)的認識。

關(guān)鍵詞：新課程改革;誤區(qū);教學(xué)

近來，我們的新課程改革實驗在如火如荼的進行，在新課程教學(xué)改革的環(huán)境下，廣大教師對課改實驗工作的熱情日趨高漲，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)也都貫徹了新課程改革理念，他們努力工作、積極探索，取得了一定的實效。但是，不容忽視的是部分教師對新課程的精髓還沒有真正理解，走進了新課程改革的誤區(qū)中，在教育教學(xué)中還存在較為嚴重的形式主義，以至于教學(xué)行為與新課程理念相去甚遠，影響了新課程實驗工作的順利推進。下面本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和身邊的事實，淺談對新課程改革中的誤區(qū)的認識。

一、教師角色認識的誤區(qū)

在新課程改革中，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，強調(diào)要以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間要產(chǎn)生互動、共鳴，學(xué)生之間要合作交流。克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。有些教師對這一改革精神產(chǎn)生了誤解，認為教師的作用不重要了，由一個極端走向了另一個極端，在課堂上開始謹小慎微，唯恐講多了，寧可多讓學(xué)生自己去“領(lǐng)悟”，也不“包辦代替”。

改革中反對強調(diào)學(xué)生的主體作用并不是淡化教師的作用，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，絕不是要削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的教提出了更高的要求。即要熟練把握教材和學(xué)情，對重點、難點、疑點講深講透，使學(xué)生達到融會貫通。同時注意講解的方式方法，做到啟發(fā)引導(dǎo)，講學(xué)生所需，抓講解的時機，注重實效。做到講練結(jié)合，師生互動、生生互動。由此可見，新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)地位不是削弱，而應(yīng)當(dāng)是加強。

二、教學(xué)方法上的誤區(qū)

教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方式時，就應(yīng)該以學(xué)生為本，堅持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方法。而現(xiàn)實中部分教師卻舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒佣顒樱@就違背了新課程改革的本來意義了。

1.只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

有的教師認為新課程強調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了，因此，在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。特別是對于低年級的學(xué)生，問題過易過多，容易滋長學(xué)生隨心所欲、混水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。最重要的基本知識，基本技能卻沒有掌握牢固。課后，進行測試，學(xué)生竟然連課本上的基本內(nèi)容都回答不出來。類似的情況在每個學(xué)科中都有不同程度的體現(xiàn)。

2.濫用多媒體手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了，多數(shù)教師在上課時都使用多媒體，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但每節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，更嚴重的是學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺激，就不再去深入思考，甚至有可能變得不會思考。教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中認識到：多媒體教學(xué)課件只是一種教學(xué)的輔助技術(shù)，教師仍是整堂課的引導(dǎo)者，而不是簡單的操作者。利用多媒體提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和優(yōu)勢，同時盡量避免多媒體在教學(xué)中的缺點。

3.課堂沒有批評，言不由衷的鼓勵大行其道。

新課程改革認為課堂教學(xué)應(yīng)該以鼓勵、賞識、贊揚為主，因為這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更主要是充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，創(chuàng)造出一種和諧、民主、平等、生動地的課堂環(huán)境。這當(dāng)然是值得提倡的。但是當(dāng)前許多教師對這個觀點存在認識誤區(qū)。對賞識沒有一個限度，無限制的膨脹。而且我們的教育對象是尚未成熟的、正處在成長發(fā)展期的學(xué)生，他們沒有足夠的知識儲備，又缺少生活經(jīng)驗，這既需要教師的諄諄教導(dǎo)，又需要紀律、制度的嚴格約束，一味的贊賞，缺少批評的教育是不完善的教育。教師及時和中肯的批評和指正，可加強學(xué)生的規(guī)范意識，讓學(xué)生學(xué)會負責(zé)，培養(yǎng)起責(zé)任心，這對培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、世界觀非常有利;另外批評還是一種挫折教育，能培養(yǎng)學(xué)生勇于正視自己的錯誤和改正錯誤的心理承受力，從而養(yǎng)成從容面對困難，勇于進取的意志品質(zhì)。當(dāng)然，批評應(yīng)以為了學(xué)生的發(fā)展為目的，以尊重學(xué)生的人格為前提，注意批評的時機和方式，不可變成歧視、懲罰，甚至體罰。

4.課堂教學(xué)由“滿堂灌”變成“滿堂問”，一問到底的“雙向交流”太多太濫

新課程改革要求“有效教學(xué)”， 教師以問題為引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究性學(xué)習(xí)。新課程把自主探究性學(xué)習(xí)作為改革的突破口，主要是為了從根本上改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。部分教師卻理解偏差了，在整整一節(jié)課內(nèi)，總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。至于需要認真探究剖析的深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外不能給學(xué)生更多的啟發(fā)。

5.教學(xué)情境過多，教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接。

有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的教學(xué)形式，如一會兒討論、一會兒表演，一會兒又合唱等等，把課堂搞成雜亂的“集市”或者幻燈片、多媒體影象放映等多種先進教學(xué)手段，視聽畫面過雜，晃動頻繁，讓學(xué)生眼花繚亂。

教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜，一方面會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對教學(xué)重點和難點難于把握;另一方面，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。

三、學(xué)習(xí)方式上的誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)就是自由學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。而在實際的教學(xué)中有的教師斷章取義，只記住了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，而不顧學(xué)生的實際，片面地把自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí)，而實際上進行的是“放羊式”教學(xué)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)全都由學(xué)生自己去完成，教師倒無所事事，這樣表面上看起來，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但由于教師的主導(dǎo)地位沒有發(fā)揮出來，無法激活學(xué)生的思維，難以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.合作學(xué)習(xí)就是合伙學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一種有效形式，同時也是新課程中體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效途徑之一。課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探究、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進學(xué)生更加生動、活潑地學(xué)習(xí)。而且也有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和探索能力。可是有些老師簡單地把它理解為合伙學(xué)習(xí)，只是前后左右同學(xué)之間臨時組建學(xué)習(xí)小組，互相問答和討論而已，而討論的問題零碎、膚淺，思維價值不高。或者分配任務(wù)后，小組里完全由個別同學(xué)完成任務(wù)，其他的組員卻無所事事。這樣實際上師達不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此在合作學(xué)習(xí)過程中，教師一定要明確思路，分工細致，責(zé)任到人，以一個合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、評價者的身份參與全過程，并且科學(xué)監(jiān)控，使合作學(xué)習(xí)在一種流暢嚴謹?shù)姆諊羞M行，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生求知的科學(xué)快捷的通道。

四、結(jié)語：

在新課程改革的背景下，對新課程教學(xué)改革內(nèi)涵的理解具有一定的難度，因此也就存在著不少的誤區(qū)。這就要求我們廣大教師在課改大潮中，站在科學(xué)發(fā)展觀的高度進一步加強學(xué)習(xí)、加強探究、認真實踐，全面落實課程目標(biāo)，盡快走出新課程教學(xué)改革中的認識誤區(qū)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 彭玉華.華東師范大學(xué)