從培養孩子學習數學的興趣入手，提高他們的數學作業質量

董書繁

近一段時間，網上經常出現這樣一句話：不寫作業母慈子孝，一寫作業雞飛狗跳。看著很搞笑的一句話，卻道出了很多家長的心聲，引發無數家長的共鳴。由此我們可以看出陪孩子做作業確實不是一件簡單的事情。而作業既是學生進一步理解掌握課上所學內容的有效載體，又是教師及時了解學生學習情況的有效途徑，是學生學習過程中不可缺少的一環。近一段時間，通過對本班學生完成數學作業情況的跟蹤調查，我發現學生對數學的學習興趣和完成數學作業的質量之間存在著一定的聯系。凡是對數學學習感興趣的同學，完成作業的數量和質量都是讓人非常滿意的;相反，對數學學習不感興趣的同學，多數出現了不同程度的拖欠作業和作業質量不高的現象。

那么該如何從培養孩子學習數學的興趣入手來提高他們的作業質量呢？我認為主要應做好以下幾方面的工作。

一、讓孩子在實踐活動中展開數學學習，體驗學習的快樂。

心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。尤其是低年級兒童，他們活潑好動，不能較長時間地集中注意力。針對學生的這一特點，在教學中，我們可以把課本中的一些例題或練習轉化成“玩耍”活動，創造這樣的氛圍以適應低年級學生的特點，滿足兒童愛玩的天性。

在執教蘇教版第三冊《七巧板》一課時，由于每個孩子手中都有七巧板，孩子們很興奮。上課伊始，很多孩子還是不愿放下，這時老師就勢讓學生用七巧板進行拼圖游戲，孩子們馬上行動起來。有的同學拼出了東方明珠，有的同學拼出了小鴨子，有的同學拼出了大的長方形……活動結束后，老師提出了這樣的問題：“你們拼的這么多漂亮的圖案，那么你能說一說在你拼的圖案中用了哪些圖形嗎？有沒有你以前不認識的圖形呢？”這個時候學生的興奮點很自然地從無意識的玩耍活動轉移到數學問題的探究上來。在這個過程中，老師巧妙的把新知識的傳授轉換成了學生喜愛的玩耍活動，適應了低年級學生的特點，同時也滿足了兒童愛玩的天性。這個活動不僅及時的吸引了孩子們的注意力，激發了他們的學習興趣，同時也使他們在玩耍的過程中體驗到了學習的快樂。

二、讓孩子在自主學習中體驗到成功的喜悅。

在教學過程中，教師要盡量創設各種條件，讓學生們積極主動地參與到學習中來，使學生在自主學習的過程中經歷知識的探究過程，體驗成功。在這個過程中學生們會暴露自己學習中存在的問題，會對一些疑難問題發表自己的見解，這不僅可以使他們加深對所學知識的理解，對知識有一個內化的過程，而且，還可以培養他們的探究精神和獨立的個性。

在執教《角的大小》一課時，我讓學生自己動手做了許多邊長不等、大小不同的角，讓學生自己去比一比，看一看哪個角大、哪個角小，在他們發現了比較角的大小的方法之后，又提出了新的問題：角的大小與什么有關系呢？這個問題提出后，我沒有任何提示而是放手讓學生自己動手去探究：這時我發現有的孩子自己做出了不同大小的角，進行比較分析;有的是幾個人合作進行研究比對;有幾個學生爭論不下時拿著一個直角直接跑到教室前面，用手中的直角和黑板上的直角比了起來……有的同學很快發現了其中的秘密，這時作為老師的我并沒有急于肯定，而是讓他們繼續探究驗證自己的發現，結果很快全班同學得到了一致的答案：角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。在這個過程中孩子們都自主的參與到學習中來，沒有一個是旁觀者。孩子們由最初的疑惑，糾結到恍然大悟，最后小臉上都洋溢著成功的喜悅。

三、讓孩子在日常生活中感受數學帶來的樂趣。

學習數學的目的是為了培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想及數學概念來改造我們的現實生活。因此，小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活緊密聯系起來，是我們小學數學課堂教學改革的努力方向。因此，在數學教學中，我們應該多從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，力求體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。

例如：在教學蘇教版二年級下冊的《認識方向》后，正好學校組織學生春游。到了指定集合地點后，我讓孩子們按小組為單位自己制定游玩路線，最后到指定地點會合。在這個過程中，孩子們有的拿著自己制作的方向標，邊查找方向，邊向路人尋問，找到一個個景點;有的孩子先仔細研究了公園的導游圖，然后按照圖中的標注，依次游玩各個景點;有的孩子以某個著名的景點為參照物，找出其他景點的方向，選擇快捷方便的游玩路線……在這個過程中孩子們學會了用課堂上所學的知識解決日常生活中的常見問題，體會到了數學源于生活，服務生活的樂趣。

四、讓個別同學在多樣的合作學習中，克服畏難情緒，提高學習數學的興趣。

班級中總有個別同學因為各種原因對數學學習有畏難情緒，嚴重影響了他們對數學知識的理解和掌握。這時老師可以適當的在課堂上開展多樣的合作學習。讓這樣的孩子在合作學習中都到幫助、得到帶動，逐步培養他們學習數學的興趣。

在執教蘇教版《認識圖形》一課中，老師設計了這們一個活動：

師：下面我們做一個搭積木的游戲，你們想怎么玩呢？

生一：我想和好朋友一起玩！

生二：我想一個人玩！

生三：我想和我們小組的同學一起！

……

師：那么就按你們自己的想法玩吧！

學生活動開始了：有的是幾個小朋友把物體放在一起搭;有的是和同桌一起搭;有個別同學一個人在玩;有的小朋友在他的物體不夠用時，會主動參與到別人中間一起搭起來……搭好后，孩子們不自覺的離開座位互相欣賞比較，開心交流。有的看到了別人的作品后，很自然的說出贊美的話語;有的又急急回到自己的座位上修改自己的作品。在學生廣泛交流后，老師讓孩子介紹自己的作品。他們有的搭出了天安門，有的搭出了東方明珠，最引人注意的是幾個小男孩搭出的“神州五號”。借助“神州五號”老師適時的對孩子們進行了愛祖國、愛科學的教育，激發了孩子們的學習熱情。

在這個活動中，老師沒有強調小組合作完成，而是讓學生自主結合。這是對小組合作學習的另一種實踐。在這個過程中，學生自己尋找合作伙伴，主動溝通交流。這樣做既有利于培養學生的創新精神、合作意識，同時也保護了孩子的學習興趣。當有個別同學想獨立完成又完成不了時，他們會主動的與他人合作，促使他們自覺地把自己融入到集體中，這有利于保護學生的自尊心和自信心。在活動的開始教師沒有講太多的規則，沒有要求學生必須遵守嚴格的課堂常規，而是給學生一個自由活動的空間，讓學生采用自己喜歡的方式進行活動。這使學生的個性得到了發展，創造欲望得到滿足。在學生的作品中，我們能充分感受到學生那極其豐富的想像力和創造力，而這些，無不得益于教師對合作學習的真正理解和對學生的尊重。在學生離開座位觀看時，老師沒有制止，既給學生互相學習提供了機會，同時也讓學生學會了自我修正和互相欣賞，這有利于學生自信心和審美能力的培養。