“互聯網+”模式下翻轉課堂在應用化學綜合實驗教學中的應用

陳秋娟 莫福旺 謝微 謝冬娣

摘?要：應用化學綜合實驗是應用化學專業的一門專業必修課，學生對該課程的掌握，對科研的熱情及對專業的熱愛至關重要。通過嘗試“互聯網+”翻轉課堂的教學模式，學生的學習興趣提高，課堂教學質量明顯提高。

關鍵詞：互聯網+;翻轉課堂;實驗;教學

應用化學綜合實驗是一門獨立的實踐技能課，注重培養學生的實踐動手能力，是應用化學專業的專業必修課。學生在一二年級經過系統的化學基礎理論學習和“基礎化學實驗”課程培訓之后，已經初步掌握化學學科主要的理論知識和化學實驗技能。為加強應用化學各學科之間的知識融合，提高學生分析和解決實際問題的綜合能力，進一步引導和鼓勵學生勇于創新而開設。應用化學綜合實驗教學效果的好壞將直接影響學生對科研的熱情及對專業的熱愛。

傳統實驗教學中，學生課前預習、教師課堂講解示范、學生課后獨立完成實驗報告的模式。由于實驗課的即時性、講解一過性、課時相對較少的特點，學生很難在短時間內學會和熟練掌握一系列實驗操作并將整個實驗流程和現象牢記在心，造成學生主動參與性較差，學習熱情欠佳[1]，不利于知識拓展和科學研究的有效引導。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是學生課前進行自學教學視頻、教學課件、前沿知識等學習材料，上課時由教師組織學生通過小組合作學習等方式開展課堂教學，促進教學成效最大化的一種新型教學模式[2]。這種教學方式突出學生的主體作用，通過與教師互動、同學協作等方式完成相應的教學任務。

互聯網具有開放性、共享性與透明性等基本特征[3]。“互聯網+”是以互聯網為工具和載體，對傳統行業進行改造，產生新的發展生態[5]。“互聯網+”背景下，全新的教育模式應運而生[4]。“互聯網+”時代智能手機已經相當普及，利用智能手機作為教學工具引入實驗教學中具有重要的意義。因此，“互聯網+”翻轉課堂的結合有望提高學生應用化學綜合實驗的能力。

1 應用化學綜合實驗課前

1.1 確定實驗項目范圍

賀州市具有“重鈣之都”、“崗石之都”的稱號，碳酸鈣產業是賀州市三大千億元產業之一。開課前，教師以“碳酸鈣”為關鍵詞，以項目的形式擬出實驗項目供學生選擇，如：雙棕櫚酰酒石酸二酯改性重質碳酸鈣的研究、重質碳酸鈣螯合吸附劑的制備及其吸附性能研究、硬脂酸-鈦酸酯偶聯劑改性重質碳酸鈣粉體研究，或者學生自擬題目。

1.2 建立班級群、實驗小組群

微信群是個人或集體利用微信、QQ，通過語言、文字、視頻、圖片等方式實現特定群體間交流的網絡平臺[5]。微信、QQ具有實時的特點，每學期開課前教師指導學生進行實驗分組，分別建立班級微信、QQ群。

教師在課前通過班級QQ群將實驗項目、與實驗設計相關的實驗課件、專業軟件、實驗儀器使用方法、文獻等資料發給學生，實驗小組選擇實驗課題，根據自己的時間反復學習，并設計實際方案。

學生在應用化學綜合實驗設計的過程中遇到問題及時在群里向教師請教，教師可利用微信文字、語音和圖片功能加強對學生實驗設計的指導，師生隨時可以交流討論，不受統一的時間和場地限制，指導學生完成實驗設計方案。

2 應用化學綜合實驗課中

2.1 教師的作用

教師在課堂中引導學生開展實驗探究在實驗設計中遇到的疑惑，指導學生解決實驗過程中的問題，組織學生交流討論實驗中出現的意外現象或疑惑，鼓勵學生將實驗成果發到微信群分享自己的實驗心得和實驗成果，讓學生在激情與快樂中提高化學實驗設計能力。

2.2 學生的作用

學生在課中，認真操作，實現實驗設計，如實記錄實驗現象、實驗數據。

學生可以把自己的實驗現象、實驗結果錄制成微視頻或拍照片發到微信朋友圈或QQ空間，獲得肯定，提升滿足感。

學生也可以把實驗過程中產生的異常現象，發到QQ群或者微信群，和教師、同學們一起探討交流。

3 應用化學綜合實驗課后

實驗課結束后，學生以實驗小組為單位，完成前言、試劑與儀器、實驗步驟、實驗現象、實驗結果與處理、結論等內容的實驗小論文，每小組選派1名代表在微信群里展示匯報本小組的實驗結果及感想，并回答其他同學提出的問題。每個小組匯報結束后，教師對匯報情況及討論情況進行評價并給出建議。

4 結語

將“互聯網+”翻轉課堂相結合應用于應用化學綜合實驗教學中，有利于激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量，真正做到培養應用型高素質人才。

參考文獻：

[1]胡敏，高培紅，向丹，等.微視頻在無機化學實驗教學中的應用[J].大學化學，2016，31（10）：57-59.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]王會巧，徐坤.互聯網+背景下無機與分析化學課程教學模式的改革[J].廣州化工，2018，（5）：163-164.

[4]李欣銘，張康男.“互聯網+”背景下高校教學模式改革探究[J].教育現代化，2019，（38）：221-222.

[5]肖谷清，賀國文，游一蘭，等.“微信群+翻轉課堂”教學模式的學生高分子化學實驗設計能力的培養[J].高分子通報，2018，（1）：79-83.

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目（2018JGB318），2018年度廣西職業教育教學改革研究項目《基于“Pub/Sub互動式”教學大綱設計的高校大專食品科學實驗課程改革》（GXGZJG2018A053），廣西中青年教師基礎能力提升項目（2017KY0653）

作者簡介：陳秋娟（1983-），女，碩士，高級實驗師，主要從事分析檢測。

通訊作者：莫福旺（1986-），男，博士，講師，主要從事稀土發光材料研究。