讀懂我們的孩子

馬俐敏

我們每天都在與兒童打交道，但我們真的能聽懂讀懂他們嗎？我們只有不斷地扣問自己的教育理念，智慧用心地讀，在讀中逐漸擁有自己的教育思想，形成自己對教育的解讀。眼界與境界有多高，決定著我們能走多遠。

【正視讀懂兒童的價值】

我們一線教學的老師們常常會有這樣的困惑：

為什么我們苦讀書本，苦思冥想，絞盡腦汁誕生的精心預設，課堂上卻不得不中途擱淺？

為什么我們反復強調的重點難點關鍵點，被學生一個個“茫然的眼神”撞擊得再也沒有勇氣重復？為什么我們嘮叨了千萬遍的規則，強調了千百遍的方法，到了該用武的時候，卻總是看不到他們舉一反三，融會貫通？

最根本的原因是否是因為我們沒有真正地讀懂學生呢？學生的心理又是個變化而精密的體系，個體之間存在個性差異，要實現成功的教學更離不開對學生的研究。

我們需要思考：如何捕捉學生的目光？如何吸引學生的視線？如何激活學生的思維？如何點燃學生的熊熊的學習熱情？只有當我們在一遍又一遍地思考這些問題的時候，我們的目光，才會從書本，轉向了生本！

【掌握讀懂兒童的方式】

我們有許多的方式來了解學生，按教學時間劃分，可以分為：

1.課前：訪談、前測、經驗分析;讀懂學生，是科學合理地確定數學課程的出發點和歸宿;了解學生學習的各種前概念，對學生的前概念進行分類整理。

2.課中：要保證學生的參與度，過程比結果更重要。理解學生的學習路徑;實現數學化的要素與過程

（1）經歷過程：讓學生經歷從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程;

（2）提供空間：讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動;

在活動的過程中“讀懂學生”，在“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”并重的基礎上讀懂學生。

吳衛東老師曾經說過：我們要在數學課上教數學思想，更要用數學意識教數學課。上課時教師要有樣本調查的意識，用數據來說明情況，基于數字來進行更有效的反思，哪些個別學生的思路可以大眾化，哪些學生的思路只需要課后進行交流就可以了。我們都還沒有這樣的意識，否則研磨一節課后，我們就可以成為這個內容的專家了。

3.課后：診斷卡片（自我診斷卡片）和作品（試卷）分析

【錘煉讀懂兒童的藝術】

在我們的教學中，常常以成人的眼光審視嚴謹系統的數學，并以自己多年習慣的教學方式將教學“成人化”地呈現在孩子面前。所以，在學生的基礎上展開教學設計要改變習慣：孩子怎么學？讀未必懂，讀與懂之間必須有“想”和“實踐”這兩座橋。多問問自己為什么？用什么方法？原來在什么地方？要達到什么地方？當自己能夠完全說服自己，回答清楚地時候才走出了讀懂的第一步。以此為基礎進行教學設計。

1.觀察與描述——認真深入，了解學生真實的想法

2.解釋與分析——合理多元，尋找合理的原因和生長點，哪些任務是我的學生已經能夠自發或者獨立解決的？哪些任務是需要借助老師的幫助完成的？

3.嘗試改進：大致勾畫適合學生的學習路線;

4.實踐反思：

（1）期待。問題要有適度的潛在距離，給學生更多的時間、空間和選擇。相信學生的獨立思考，相信學生的互相合作。

（2）等待。促進生生交流，提供教學支持。著眼于整體，立足于個體，致力于主體，把課上得大氣一些，“糙”一些。

（3）善待。向學生借智慧，走進孩子的思維，學生特有的語言系統，

[課例]《直線、射線與線段》

師：你看明白了哪個圖形？誰來介紹？

生1：我看懂了第一種直線的畫法，用點點點表示無限延伸。

生2：我看懂了第二種直線的畫法，用箭頭表示延伸的方向。

生3：我看懂了第三種直線的畫法，它的兩頭沒有限制。

生4：我也看懂了第三種直線的畫法，它沒有頂點，沒有停止的地方。……

學生的回答，有的是奇思妙想，超越教師的思維，有的是教學的最佳切入點，有時是“節外生枝”或錦上添花。用畫來表述自己對于直線、射線和線段的理解，真是一個推動概念內化和思維外化的最好方式。我們需要怎么做？

認可;通過重復學生的思想（提高授課清晰度）;修改：用你自己的話，或者用其他學生的話來表達思想（豐富教學）;應用：使用思想進一步分析其他問題（鼓勵其他同學投入）

;比較：將思想和學生先前表達的或其他學生的想法尋找聯系;總結：對所教內容的概述和回顧（加強任務導向）。

在互相讀懂同伴作品的同時也是對自己思考的驗證和反思。在這樣一種互動中，孩子們把所有的語言和思想都體現在了他們選擇的符號上。毫無疑問，當孩子們在自己探索的過程中逐步凝練和提升，最后達到規范的原型圖示時，一切都將水到渠成。讀懂學生，只有讀出個性化學習的特色，才能讀出思維靈動的精彩。

允許：“嚴格的不理解、不嚴格的理解”——允許孩子用自己的語言來解讀學生用自己的語言來解釋意義;對接：與書本語言對接（感受濃縮與簡煉，感受數學的精美之處）學生用自己的、原生態的語言。書本的數學語言、孩子自己的語言。怎樣讓兩個語言差距的最小化（允許學生用不同的速度來對接）

給予恰如其分的評價。 追求“讀懂” 的過程也許比追求“讀懂”內涵本身更有價值，因為它讓我們看到了“讀懂”背后折射出的智慧和精神。讓我們更智慧地、更科學地從讀懂學生的需要開始！