任務(wù)型教學(xué)在會(huì)計(jì)課堂中的有效應(yīng)用

孫葉萍

摘 要：任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，《會(huì)計(jì)電算化》課改教材實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，注重學(xué)練做合一，突出實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);會(huì)計(jì)電算化;學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題背景

在電算化的教學(xué)課堂中，普遍存在以下的問(wèn)題：一、課堂以教學(xué)為主導(dǎo)，老師講授，并在教師機(jī)上進(jìn)行電算化的操作步驟的演示，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)并且模仿老師。這種教學(xué)方式是灌輸式的教學(xué)，即使老師講得再好，也僅僅只能深入淺出地說(shuō)明原理，解釋步驟，而要讓學(xué)生能夠有效地將相應(yīng)知識(shí)吸收內(nèi)化也未可知。二、電算化教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書(shū)面化，于實(shí)際工作相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)數(shù)字只有枯燥的體會(huì)，缺乏深刻的數(shù)字背后相關(guān)聯(lián)的知識(shí)背景。

二、任務(wù)型教學(xué)理論依據(jù)

鑒于學(xué)生在電算化課堂中的這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，很多老師都進(jìn)行了各種有益的嘗試，而“任務(wù)型教學(xué)”就是其中的一種。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)方式，是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法。它作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、任務(wù)型教學(xué)在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中的應(yīng)用

我校中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。而《會(huì)計(jì)電算化》是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，它貫穿著整個(gè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的務(wù)實(shí)操作性。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革成果教材中，改變了原有以學(xué)科為主線的課程模式，嘗試構(gòu)建以崗位能力為本位的專(zhuān)業(yè)課程體系。《會(huì)計(jì)電算化》教材也將教學(xué)內(nèi)容模塊化，并以教學(xué)項(xiàng)目為載體，通過(guò)教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的職教教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠不斷提高知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。結(jié)合會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下幾種類(lèi)型的任務(wù)型教學(xué)法的嘗試：

（一）自編互測(cè)法。在這種類(lèi)型的任務(wù)中，學(xué)生扮演教師的角色，來(lái)編寫(xiě)試題。我先將班內(nèi)的學(xué)生按能力和興趣相互交錯(cuò)分組，并對(duì)學(xué)生出題的類(lèi)型、難度、知識(shí)點(diǎn)做出說(shuō)明。小組內(nèi)同學(xué)互相討論編寫(xiě)試題，在出題的過(guò)程中，他們也對(duì)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧，對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更加深刻的理解。每個(gè)小組編寫(xiě)好試題后，就抽簽與其他小組交換試題，并規(guī)定全班同學(xué)在限定的時(shí)間范圍內(nèi)來(lái)完成其他小組給出的題目。最后總分最高的小組獲勝。例如在企業(yè)日常業(yè)務(wù)處理這個(gè)模塊中的“填制記賬憑證”這個(gè)活動(dòng)，我讓學(xué)生在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論知識(shí)體系下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，編制企業(yè)日常業(yè)務(wù)處理的會(huì)計(jì)分錄試題。待每個(gè)小組編好后，各個(gè)小組間交換試題卷進(jìn)行限時(shí)在電算化軟件上進(jìn)行日常業(yè)務(wù)的操作答題。老師在這里的角色就是一個(gè)組織者和監(jiān)督者，組織課堂活動(dòng)有序進(jìn)行，監(jiān)督學(xué)生編寫(xiě)的試題的質(zhì)量和答案是否準(zhǔn)確，并對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）情景扮演法。在《會(huì)計(jì)電算化》的教材中，在展開(kāi)教學(xué)任務(wù)時(shí)，均創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的情境中完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)了教學(xué)任務(wù)的職業(yè)性和真實(shí)性。我讓學(xué)生扮演活動(dòng)場(chǎng)景中的角色，如會(huì)計(jì)、銷(xiāo)售人員、審計(jì)人員等來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)有了更深刻的理解。例如在“采購(gòu)、銷(xiāo)售、庫(kù)存業(yè)務(wù)處理”的模塊中，小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演采購(gòu)員、銷(xiāo)售員、會(huì)計(jì)人員、倉(cāng)庫(kù)保管員等角色，模擬采購(gòu)、銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的發(fā)生，來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容。在這種類(lèi)型的任務(wù)當(dāng)中，尤其要注意的是組員必須重視自己所演的角色，明白自己的身份。

（三）糾錯(cuò)法。改正作業(yè)中的錯(cuò)誤一般是老師的任務(wù)，而在糾錯(cuò)法的任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生扮演的是改錯(cuò)的角色。教師通過(guò)整理學(xué)生作業(yè)中易錯(cuò)點(diǎn)，整理成若干個(gè)典型錯(cuò)題，讓學(xué)生把相應(yīng)的錯(cuò)誤找出，并改正。例如在總賬業(yè)務(wù)模塊下的“審核記賬憑證”活動(dòng)中，我將學(xué)生在“填制記賬憑證”這個(gè)活動(dòng)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)匯編成一套電算化試題，讓學(xué)生充當(dāng)審核員，來(lái)對(duì)已經(jīng)錄入的會(huì)計(jì)憑證的正確性進(jìn)行審核，并要求學(xué)生在審核的過(guò)程中找出錯(cuò)誤點(diǎn)，并進(jìn)行改正。這類(lèi)練習(xí)也可以設(shè)計(jì)成更貼近實(shí)際工作、更復(fù)雜點(diǎn)的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)和采購(gòu)業(yè)務(wù)時(shí)，教師可向?qū)W生發(fā)放相應(yīng)的資料，包括：增值稅專(zhuān)用發(fā)票、采購(gòu)單、入庫(kù)單等會(huì)計(jì)憑證，讓學(xué)生來(lái)思考能否根據(jù)這些資料來(lái)進(jìn)行電算化的賬務(wù)處理，如果不能又該增加哪些憑證才可以。

以上是我在《會(huì)計(jì)電算化》課堂中應(yīng)用的任務(wù)型教學(xué)法的歸納總結(jié)，目的就是讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生喜歡課堂。

四、任務(wù)型教學(xué)法的注意點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但是在進(jìn)行這種教學(xué)方式時(shí)，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)方法我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活

任務(wù)型教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)能力，所以所設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要貼近他們的生活、學(xué)習(xí)和將來(lái)的職場(chǎng)，將其滲透到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生能夠受益。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)間按排要合理，難度適用

任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)是穿插在知識(shí)點(diǎn)講解的哪個(gè)環(huán)節(jié)效果最好，活動(dòng)的耗時(shí)多久都要恰當(dāng)控制。另外由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與任務(wù)中，難度要適中。過(guò)易，達(dá)不到訓(xùn)練的目的;過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生“跳一跳就夠得到”，學(xué)生由此才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個(gè)角色。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，還是一種媒介、一座橋梁，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴。在教學(xué)活動(dòng)中不但教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，還要積極、熱情地參加學(xué)生的活動(dòng);同時(shí)要組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間。這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

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