課程思政視閾下信息類專業基于理實一體工作過程教學的改革與實踐

摘 要：自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程以來，在專業課程中融入思想政治教育成為一線教師和教育工作者的一項重大課題。本文從如何選取教學的內容、如何組織學生的學習、評價學生學習成果、師資隊伍建設四個方面闡釋了課程思政融入教學改革的實際做法。

關鍵詞：課程思政;理實一體;教學改革

一、課程思政在信息類專業的發展

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

美國著名心理學家麥克利蘭提出了著名的“素質冰山模型”，在這個理論中，他認為顯性部分包括基本知識、技能等內容，這些內容通過傳統的學習和教育培訓容易產生改變和得到發展;而隱形部分則包括社會角色、特質和動機，這些內容是內在的、難以測量的，但恰恰是隱形部分對人的行為與外在表現起著關鍵性的作用。

放眼中國，乃至世界都在一個嶄新的信息時代中翱翔，作為信息技術類專業的學生，他們背負著人類文明進步、信息收集和傳遞、引領人類現代化生活的重任。因此，他們必須掌握扎實的專業知識和技能，同時具備健全的人格品質、正確的價值取向、良好的職業道德。此前的很長一段時期內，學生的思政教育主要依賴于思政課程，而忽略了專業課程中的思政教育在人才培養中所起到的重要作用。學生在工作崗位上的思想政治水平不能完全滿足社會和企業的需求，為改變這一現狀，信息技術類專業圍繞“將思政教育融入到基于理實一體工作過程教學中去”這一目標，從社會人才的需求量大的專業入手，逐步推廣至其它實踐類課程和專業的思政教育研究，這對于我國現代人才需求有著重大的研究價值和意義。

“課程思政”這一理念的提出背景是依據上海高等學校推進的全課程育人框架，將傳統的思政教育對接專業課程、課堂教學與師資團隊，形成密集型與全方位并存，滲透型與一體化互進的全新教育模式——“課程思政”。國內的沿海發達城市早已開展了這項教改活動，包括上海、浙江在內的省市已經初步形成了具有當地特色的一套機制。對高職生而言，提升職業素養無疑是教育的終極目的，著眼于高職生職業素養的提升，主張將基于工作過程的課程教學與思政教育融合，并提出思考性意見。然而，從教育學，管理學或是思想政治領域，“課程思政”的這一概念都還未有官方或是學術上的統一界定。教育領域內的學者專家依據各自高校的特點提出相應的對策與方案并無不妥。因此，內陸城市也急需一套在專業課程中融入思政教育的實踐指南和研究成果。此次研究的目標在于“將思政教育融入到基于理實一體工作過程教學中去”。主要要做到學生的技術能力與職業素養的共同培養與提高;知識能力與健全的人格品質共同培養與提高;培養學生正確的價值取向。積極探索并實踐從“思政課程”向“課程思政”的轉變。

二、課程思政視閾下理實一體工作過程教學的改革

課程思政視閾下基于理實一體工作過程教學的改革與實踐的關鍵問題有如下幾點：

1.如何選取教學的內容

同時現場走訪和調研行業企業和同類院校，分析出同類同等高職院校對信息技術類人才的培養現狀和行業企業對信息技術類人員的需求現狀，從而分析適合高職院校的信息技術類類專業的課程體系。通過加強行業頂尖企業的緊密聯系，制定相應的激勵措施，教師進入企業學習，企業工程師進入學校授課，保持課程的先進性、時代性。從而完成新一代課程的開發與實施。

2.如何組織學生的學習

信息化時代，學習內容豐富了，學習方式多樣化了，學生的學習與不學層級分化也出來了。學生能自律、自發的主動學習是我們愿意看見的。但高職學校的孩子自律性相對較弱。在傳統的教學模式中，課程考核、平時考勤、輔導員與班委監督構成了保障體系。在教學形式發生改變后，開放性的學習形態下，怎么保證學生的有效學習，怎么提高學生的學習自覺性是急需解決的一個問題。加強監督和智能管理尤為重要。

3.如何評價學生的學習成果

教師作為社會人的一種，在享受時代的便利的同時也直接面臨著挑戰。傳統的教育評價體系中的教師在新型的評價方式出臺后需要轉型。從改變傳統授課和打分方式開始，積極研究科學的、先進的教學和考核方式。為獲得社會認可度，也可將傳統的教育方式逐步轉換為開放式，讓更多的社會力量注入進來。達到“三全育人”的目的。以我校的實際情況出發，去制定一套科學的基于理實一體工作過程教學的評價機制。

4.師資隊伍的建設

“學高為師，身正為范”，要將思政教育融入專業課程教學，本身就需要教師有過硬的高尚的人格、過硬的知識技能、良好的職業素養。現階段的教師缺乏企業鍛煉，對學生實際工作環境的了解還不夠，所以在課題的研究過程當中，也應培養一批熟悉學生工作過程的老師，帶領學生鍛煉良好的職業素養。學校教師的選拔和培育機制，也應以此為角度進行考量，從而打造一支優秀的民辦高職院校的專業“雙師”團隊。

三、后續發展

1.對于硬件實踐類課程進行實操式工作過程的提煉，潛移默化的融入工匠精神。

2.對于軟件、程序類課程進行項目式工作過程的提煉，在項目的進行過程中融入職業素養的教育

3.師資隊伍結構做到了校企合作雙方教師結構比例合理，專兼職教師結構比例合理，校內教師年齡、職稱結構比例合理。

4.形成特色的、系列的課程教學設計等教學資源。

5.形成特色的思政+實踐課程的考核評價方式。

參考文獻：

[1] 羅莉. 高職院校思政課“理實一體化”實踐教學體系的建構[J]. 花炮科技與市場， 2019（2）：111-111.

[2] 楊會， 嚴海霞. 課程思政提升高職學生職業素養：價值、理念與行動[J]. 職教通訊， 2019（15）.

作者簡介：

一作：林琳（1981-），女，漢，四川成都，碩士研究生，副教授 ?主要研究方向：計算機應用技術，人工智能。