基于園林綠化實踐現狀的理論性研究

馬宗慶

摘? 要：眾所周知，實踐是檢驗整理的唯一標準，也是檢驗學生學習水平的重要途徑，更是進行教學改革的重要方式。通過分析園林綠化實踐對整個教學的影響，引起園林專業的教師，對實踐教學的重視，并改革原有的教學觀念和方法，促進園林教學的良性發展。本文重點從園林綠化實踐對園林教學的重要影響進行探析。

關鍵詞：園林綠化;施工實踐;園林教學;理論研究

隨著我國經濟的飛速發展，人們由基本型的滿足溫飽的追求，逐步向提升生活品味的方向邁進。與此同時，國家越來越重視環境的保護，比如，垃圾分類的實行。園林課程的設置不僅可以滿足人們對美好生活的追求，又能與當今時代的發展趨勢相吻合，進而為打造出“花園城市”、“園林城市”提供理論支持和實踐指導。與此同時，我們更應意識到：實踐對理論的完善具有良好的反作用。本文基于實踐的角度，開展園林論理教學調整論述。

一、透過園林綠化施工，發現園林課程安排不合理

（一）綜合性科目缺乏，理論實踐分配不合理，學生綜合實踐能力差

通過學生的園林綠化實踐，我們發現雖然園林課程涉及的科目較多，而且內容多樣，但是綜合性的課程相對較少，即各個科目的設置缺乏聯系性，各個科目獨立存在。與此同時，在理論和實踐科目的時間分配上，學校將大部分的時間應用到理論課程的布置上，實踐課程較少，導致學生在實踐的過程中，出現不能及時完成實踐任務的狀況。以上情況說明，學校應設立具有綜合性的科目，合理分配理論和實踐的時間。

（二）學生知識單一，選修課程較少，學生綜合素質低

在實踐的過程中，教師發現大部分學生往往只擅長一門學科的知識，缺乏相對完善的知識體系，造成學生不能及時解決復雜問題的情況。與此同時，通過和學生溝通，教師了解到在園林課程中，只有幾門主修科目，沒有主修課目相關的其他學科。學生在解決問題時，只是依靠主要科目的講授思路，開展相應實踐問題的探究。由此可見，在這種環境下培育出的學生，其綜合素質相對較低。為此，學校可以適時地增加選修科，完善學生的知識結構。

（三）教學內容落后，園林知識復雜，整體學習效果差

通過實踐發現，在遇到園林實踐問題時，學生常常出現摸不到頭腦的狀況，究其原因是部分學生在課堂上沒有接觸過相關的知識點。這說明園林知識具有一定的滯后性。與此同時，有些園林知識點較為復雜，不具有一定的層次性和延伸性。學生會花費較長的時間學習這部分內容。但是，學生在學習后，很容易忘記這些內容。此外，還有部分教學內容具有很強的相似性，但是其并不具備相關性。學生在實踐的過程中，常常出現張冠李戴的現象。由此可見，園林專業課程內容需要精簡，并加入新的知識。

二、基于以上問題，采取的合理化理論教學建議

（一）科學布置實踐課程

教師根據上述學生在實踐過程中出現的問題，調整不合理的部分，注重實踐操作和理論知識教學的融合性，讓學生在學中做，在做中學，具體做出如下幾點安排。第一，開展教學實踐。教師根據實際的教學需要，靈活地設置課堂訓練課程、課外課程、學生訓練課程以及室外測量等課程，并注重在此過程中，合理調整理論和實踐的時間分配比例。第二，重視社會實踐。本校積極重視社會實踐，并運用教師跟蹤指導的方式，及時發現學生實踐問題，并及時反思教學問題，讓實踐反作用于理論教學的完善。第三，關注就業前的定崗實習。學校根據學生的學習情況，靈活地設置與學生個性和特長相適應的崗位，

（二）科學開展理論授課

通過上述的實踐，教師有意識地對一些較為復雜且沒有實際效用的課程進行刪減，并適時地壓縮理論課程的授課時間。與此同時，教師將新的符合實際的工藝，融入到課程教學中。值得注意的是，在理論課程的授課中，教師可以運用多媒體，展示相應的知識點，增強學生對理論知識的認知廣度、深度和高度。更為重要的是教師在教學的過程中，注重各個學科知識點之間的聯系，并引導學生運用思維導圖，制作相關知識點的框架，為增強學生綜合運用園林知識，打下基礎。

（三）科學調整課程安排

在實際的課程教學中，教師發現有些課程的教學與時令有著密切的關系，比如，植物的綠化養護、植物的生長、植物的病蟲害等等。為此，教師在理論教學的內容中，挑選出此部分內容，并結合季節時令，開展此部分內容的授課。

此外，為了提升學生的綜合實踐能力，教師定期的開展實踐課程，并組織學生以小組的形式進行相關活動。與此同時，教師可以運用跟蹤指導的方式，讓學生在園林學習的過程中有所收獲，并發現在教學過程中存在的問題，完善教學理論，提升教學能力。

總而言之，理論教學與實踐教學是辯證統一的關系。教師在園林課程的教學過程中，可以以實踐為突破口，發現教學中的問題，并及時對現有的理論教學進行完善和優化，進而再次運用到實踐教學中，從而不斷總結和提升理論的科學性，增強教師的教學能力。

參考文獻：

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