初中班主任班級管理的方法與對策探索

李新林

摘? 要：隨著教學改革的不斷深入，人們對教育領域的要求也越來越高。班主任同時也承擔了更多的教育工作，他們不僅要高效地完成自己的任課科目，還要把學生的管理工作做好。初中學生都處在青春期，做事容易激動，缺乏理性，因此，需要班主任這樣的角色時刻在他們身邊提醒他們什么該做什么不該做。但是，很多教師由于參加工作時間并不是很長，擔任班主任時間較短，缺乏工作經驗，在管理學生時存在一些問題。下面我談談關于班主任管理班級的現狀，以及如何加強班級管理工作。

關鍵字：初中教學;班主任;班級管理;方法應用

初中班主任的年齡有的比較大，教師在對班級進行管理時，習慣了用傳統的思維解決問題，也一直在扮演著“嚴父嚴母”的角色，教師一心想用自己的嚴格管理辦法使學生進步。但是，時代在發展，學生的思維也在不斷發展，總是運用一成不變的思維管理班級是解決不了問題的。因此，教師在原有的“嚴父嚴母”的基礎上與學生多溝通，多交流，站在學生的角度多去想問題，這樣在班級管理中遇到的問題才會迎刃而解。很多初中班主任教師為了向學生展示自己嚴厲的一面，在管理班級時，只采用一種訓斥管理的方式，當學生犯錯誤時，就會不問原因地先把學生訓斥一頓，忘了用愛去感化學生。學生需要的是愛的循循善誘，不是嚴厲的責罵，因此學生也并不會因為害怕就會順從。

一、站在學生的角度思考問題，實現心靈上的溝通

很多班主任在對班級進行管理的時候往往會應用一些比較極端的手法，導致學生在其管理的模式下無法正常生活，甚至對學生的學習都造成了影響。其實，本質上班主任的出發點是好的，但是因為缺乏正確的管理辦法，使得課堂管理工作無法有效開展實施。對此，班主任務必要應用全新的模式對學生和班級進行管理，以此來帶動學生的學習興趣，提高學生的解決意識，改變學生對于班主任工作開展的觀念，從而使其能夠主動地、高效地配合。

例如：初中生已經到了可以自己判斷是非對錯的時候，而且對于社會的認知能力和感受能力也已經有了一定的深度。對此，如果教師還是按照小學的管理辦法對初中生進行管理，那么學生必然會出現情緒，甚至會對教師進行語言上的攻擊。為了避免這一不良情況的發生，班主任在日常工作的開展過程中可以結合以下兩個方面對學生進行培養。第一方面是教師需要站在學生的角度去思考問題，結合學生的性格特征、興趣愛好、行為特征、學習能力、生活習慣等做出相應的分析與判斷，進而為改變自己的管理辦法采集意見與方法。第二，教師可以與學生積極地展開談心活動，通過談話的方式了解學生的內心真實感受，體會學生的內心需要。或者從學生的個人、家庭方面對其進行分析，從而為學生提供相應的幫助與支持。在這一基礎上，學生會逐漸對教師的行為產生一種愛戴的心理，而且會結合自己的自身問題作出思考與分析。這對于提高學生個人的自覺意識、行為意識、學習能力等均有一定的幫助與驅動作用。

二、應用多種方法實現對班級的高效管理

班主任在面對不同的學生時，采用的管理辦法也應該有所差異。這樣才能在發展學生個性的基礎上對學生進行相應的教學與引導，才能讓學生在不斷學習與被管理的過程中實現真正意義上的自由。而且，教師為了有效提高學生的自我管理意識，可以結合多種方法對其進行組織實施，為班級的整體建設提供充沛的發展動力和潛能。

例如：班主任在對一些學習能力較強的學生進行管理的時候，可以對其進行“放養式”的管理。在日常管理工作中，需要對學生的行為進行相應的約束，對于學生的學習方面可以逐漸放寬。但是，放寬并不代表不管，而是在管理的基礎上給予學生一定的行為自由，使其能夠在自主意識的發展過程中對相關知識進行學習，以及對班主任設定的班級管理辦法進行高效的配合。而在面對一些學習成績較差，且比較調皮的學生時，教師需要結合相應的制度對其進行嚴格的約束，其中主要包含有學習上的管理和行為上的管理。而在管理的過程中，教師需要利用鼓勵的方法對學生進行自信心的培養，首先需要讓學生形成一個端正的學習態度與自我約束習慣，然后再考慮如何提高學生的學習能力和學習效率，以方便后期教師的班級管理工作順利開展與實施。

綜上所述，初中班主任在對學生進行管理的同時要講究藝術，這個藝術主要是指要站在學生的角度思考問題，面對不同類型的學生要采用不同的管理方法，這樣更容易使學生接受。班主任要正確地分析初中階段學生的心理，這樣會更利于班級管理工作的開展。

參考文獻：

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