高中數學與信息技術的整合實踐探究

楊芳

摘? 要：隨著科技的不斷發展，信息技術與高中數學教學的有效整合已成為大勢所趨，這一新模式不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠突破教學的重難點，以保障教學活動的順利展開。因此，本文對高中數學與信息技術的整合展開研究。

關鍵詞：高中數學;信息技術;學習興趣;抽象思維;認知視野

數學作為高中階段的基礎課程，不僅是培養學生抽象邏輯思維的關鍵性依據，還是促進學生運用數學思維研究問題的途徑，由于高中數學知識難度呈坡度上升，學生在學習過程中，認知水平和數學知識之間存在一定的矛盾，學生很難將其突破，同時，也造成興趣得不到有效激發，而教師作為學生發展的促進者，應與時俱進，及時發現信息技術的優勢，并將其作為工具運用到教學活動中，這樣不僅能夠激發學習的興趣，還能突破思維障礙，以發展數學思維，從而保障學習的高效性。因此本文筆者以高中數學作為切入點，從三個方面對信息技術的運用進行分析。

一、創設輕松氛圍，激發學習興趣

興趣是維持學習行為的內在機制，也是發揮學生主動性的途徑。由于高中數學知識抽象性較高，教師常常以教材作為唯一的教學工具，造成教學陷入尷尬的境地，學生也不斷產生畏懼心理，而信息技術的運用恰恰順應學生的心理需求，它不僅能夠將枯燥的知識賦予趣味化的特征，并展現在學生們的面前，營造出輕松愉悅的氛圍，同時，給學生多種感官沖擊，從而激發學生學習的興趣。

以“映射”教學為例，為了使學生了解映射的概念與表示方法，并認識到事物間是有聯系的，由于映射這一對應關系對于學生而言較難理解，筆者課前將全班同學的名字和姓分別以集合的形式放入課件中，首先運用多媒體投影技術，展示全班同學的名字，提出：“同學們，這是我們班所有同學的名字，你們找到自己的姓名了嗎？”這一場景吸引了學生的注意力，再次展示全班同學的姓，提出：“同學們，再找一下這個集合里有你的姓氏嗎？”有些學生馬上找到并回答：“有”，這時，課堂呈現出了輕松的氛圍，在此情況下，提出問題：“這兩個集合有什么聯系？”學生思考后總結：“第一個集合中的每個元素在第二個集合中都有其對應的元素”，于是引出映射這一概念，并展開后續的教學活動。因此，信息技術的運用不但給學生感官沖擊，使每個學生投入到新知識的探索中，而且活躍了學生的學習積極性，從而保障了教學活動的順利開展。

二、突破教學難點，發展抽象思維

學生在高中數學學習過程中，常常產生思維障礙，而教師作為學生學習的引導者，應及時預設學生產生思維障礙的原因，并提前干擾，因此，信息技術的引入為突破教學的難點提供了一種新思路，它不僅能夠將抽象的知識以具象化的形態展現出來，符合學生的思維發展規律，降低學生理解過程中的難度，還能幫助學生不斷發展抽象思維，以培養數學素養。

以“交集與并集”教學為例，由于交集與并集的概念、符號間的區別與聯系作為本章節的難點，因此，在教學過程中，筆者首先以問題的方式展開教學活動，提出：“同學們，在本子上寫出6的正約數的集合，設為集合A，再寫出10的正約數的集合，設為集合B，6與10的正約數集合設為集合C，并觀察三個集合有何聯系。”一段時間后，有些學生發現集合C是集合A和集合B的公共部分，進而引出交集這一概念，在學生對交集這一概念存在一定感性認識下，運用多媒體技術，用“Venn圖”中陰影部分表示出了集合C，學生在此基礎上總結出交集的概念，并對交集產生了理性的認識。通過信息技術，加深了學生對交集概念的理解，同時，學生也能夠靈活運用Venn圖表達交集，從而發展了學生的數學思維。

三、豐富教學內容，開拓認知視野

教師常常在教學任務的壓力下，以填鴨式和題海式展開教學活動，造成學生對知識的理解僅僅停留在理論的層面上，同時，學生也只是將教師講授的內容作為唯一的學習任務，對學生素質發展產生嚴重阻礙作用。因此，教師在教學前，應采用信息技術這一有力工具，篩選網絡中良莠不齊的信息，并將優質資源作為教學的一部分運用到教學活動中，以優化課堂教學，如：數學史，使學生了解數學知識的來龍去脈，以便豐富教學的內容，此外，學生還能突破學習的空間和時間，真正體現其自身的主體性，找到自己所需的信息，從而開拓學生的認知視野，并獲得可持續性發展。

綜上所述，隨著時代的發展，需要教育教學走在發展的最前端，教育的發展方向又要求教師不斷更新教育理念，改變教學模式，因此，教師在教學過程中，應將信息技術作為輔助工具，并作用到教學過程中來，它不僅能夠輔助學生的認知功能，增加師生之間的情感互動交流，還有助于學生思維擴散，但值得注意的是信息技術只是作為輔助工具，并不能將之取代教師在教學過程中的作用，只有客觀合理運用多媒體信息技術，并探索信息技術與高中數學教學的整合方法，才能實現整合實踐中的有效性。

參考文獻：

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