小學生操行評定實施研究

張亞男

摘? 要：操行評定作為教育評價體系中的重要組成部分，其重要性日益突出，越來越受到人們的關注和重視。操行評定作為一種評價性的書面話語，是在師生之間生動的交往過程中形成與產(chǎn)生的，是師生之間的一種無形的、不同于一般形式的交流與對話。這種對話與交流對于加強師生之間的情感與信任，提高教師教學能力，促進學校德育建設，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目的至關重要。因此，許多教師在新課程改革的背景下，立足實踐做了很多積極有益的探索。然而，就實際情況來看，操行評定的狀態(tài)不甚理想，對學生實施操行評定只是作為學校階段性的一項工作而已，既不被教育者們（學校老師、家長）重視，也不能受教育者們（學生）感受到應有的教育功效，以致于出現(xiàn)了在操行評定實施過程中重形式輕內(nèi)容、重文化成績輕養(yǎng)成教育、重結果輕過程、重老師評價輕學生自評和家長評價的現(xiàn)象。另一方面，一些學校的操行評定還會無限夸大學生的優(yōu)點，提出不切實際的期望等等，讓操行評語從一個極端走向了另一個極端，導致操行評定形式單一，匆匆來又匆匆去，在學生的學習生涯中幾乎留不下教育的痕跡。

關鍵詞：小學生;操行評定

作為一名班主任，我深知每當學校放寒暑假期的時候，學生的心情是喜悅中夾雜著忐忑。喜悅的原因不言而明，而牽動學生忐忑心情的就是握在教師手中那一紙薄薄卻又舉足輕重的通知單。在通知單中的操行評價一欄，教師填寫的內(nèi)容直接關系到父母臉上的晴雨表，決定了孩子們整個假期生活是彩色的還是灰色的。所以，很多同學都特別反感操行評定，他們認為操行評定就是老師的告狀書。

長久以來，我們都已經(jīng)習慣了這樣的一種操行評定：“該生熱愛集體，尊敬師長，團結同學，學習刻苦。希望戒驕戒躁，繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績！”因為在我們心目中覺得操行評定一直在被強調(diào)，應該很重要，很有意義，但具體說哪里有意義，不清楚。

也許很多教育第一線的工作者都跟我有著相似的經(jīng)歷和感受，在以往傳統(tǒng)的操行評語中，一般稱謂都是第三人稱“該生”、“該同學”，教師一般采用“優(yōu)點+缺點+希望”的模式，而評價優(yōu)缺點的標準就是考試成績的好壞，成績好的學生的優(yōu)點就是“學習刻苦，成績優(yōu)異”，其他學生的優(yōu)點則是“熱愛集體，尊敬師長，團結同學”。缺點提出得直白，最后的希望也就是“發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點”。這樣的操行評定無形中增添了師生的矛盾，拉開了師生間的距離，字里行間看不到每個學生鮮活的生命和個性，這樣的評語學生怎么敢拿給家長看？又怎么能夠起到促進學生發(fā)展的作用呢？

看到上述中小學生操行評定模式，我們不禁會產(chǎn)生疑問：操行評定的價值體現(xiàn)在哪里？操行評定有沒有深層次的變化？

一、關于操行評定的寫作

（一）在內(nèi)容方面，操行評定是對學生在校表現(xiàn)的小結和評定，涉及學生的學習、紀律、生活、勞動、品質(zhì)、能力等各個方面。因此，有的教師認為，要寫的東西很多，但教師不可能長篇大論，面面俱到。一則操行評定，雖然長點短點、多點少點沒有嚴格的限制，但也應該簡明扼要，短小精悍。所以，教師在撰寫操行評定時，應該根據(jù)學生的實際情況，力求抓關鍵，抓重點，抓典型，抓規(guī)律，有的可能“摘西瓜、丟芝麻”，有的可能“丟西瓜，揀芝麻”，該抽象的抽象，該具體的具體。

比如對優(yōu)秀生，肯定他的優(yōu)點但不能忽視小的缺點;對后進生，指出他的不足但不能忽視別的優(yōu)點。也就是說，要個性鮮明地歸納出每個學生的本質(zhì)特征。

（二）在形式方面，與過去單一的固定模式相比，操行評定越來越多元化。有的教師認為，寫操行評定要勇于創(chuàng)新，不斷變化形式，使學生對操行評定感到新鮮、有趣，想看、愛看。有的教師主張寫詩歌型操行評定，有的教師則采用名言警句，或廣告詞、流行語，使操行評定更加生動、形象。

（三）在語言方面，有的教師認為，寫操行評語時，應注意文筆的優(yōu)美，風格的活潑，講究措詞的藝術，做到字字珠璣，具有可讀性。

二、操行評定的撰寫模式

操行評定的撰寫不能采用一種固定的模式，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，變化評定內(nèi)容和形式，把操行評定真正寫到學生的心坎里。惟有如此，操行評定才能真正化為絲絲心雨，更好地發(fā)揮“潤物細無聲”的作用。操行評定形式多樣，結合常見的操行評定，借鑒不同的文章體裁分類方法，可以將操行評定的形式大致分為公文型、敘事型、詩歌型三類。

（一）公文類操行評定

如：“該生熱愛祖國，熱愛集體，尊敬師長，團結同學，禮貌待人，講究衛(wèi)生，愛護公物，遵守秩序，成績中等，但上課聽講不專心，發(fā)言不踴躍，作業(yè)字跡潦草，希望今后改進，更上一層樓。”

（二）敘事類操行評定

如：“記不記得校運動會上的拔河比賽，你的胳膊有傷，但仍然堅持參加比賽，忍著疼痛拼命地拔。你的這種拼搏精神值得大家學習！”

三、操行評定的作用分析

作為一種動態(tài)的形成性評價，操行評定的基本功能是反饋，具體來說，它的價值功能分別為導向功能、激勵功能和發(fā)展功能。一是導向功能（又稱調(diào)節(jié)功能）。操行評定作為信息反饋給學生，學生據(jù)此來調(diào)節(jié)行為，從而引導學生逐漸朝向培養(yǎng)目標發(fā)展，這就是導向功能。二是激勵功能（又稱動機功能）。學生的活動總是有一定動機作為內(nèi)部動力的。操行評定作為信息反饋給學生，能激發(fā)學生追求進步達到目標的積極性，從而起到動機作用，這就是激勵功能。三是發(fā)展功能。反饋信息調(diào)節(jié)好了行為活動的方向，激發(fā)出了行為的動力，也就促使學生朝培養(yǎng)目標發(fā)展了。其中，促進學生的發(fā)展是操行評定的根本功能。

寫操行評定是教師教育學生、溝通師生關系的重要方式。操行評定作為一種評價性的書面話語，應是生成性的，而非預置性的。它是在師生之間生動的交往過程中產(chǎn)生與形成的，是師生之間的一種交流與對話，但又不同于一般的交流與對話。這種對話與交流能增進師生之間的情感與信任，對于實現(xiàn)教育目的至關重要，對師生交往和師生關系的發(fā)展也產(chǎn)生了舉足輕重的影響。

由于學校對操行評定的管理是間接的，所以針對操行評定在學校德育管理工作中出現(xiàn)被弱化的情況，學校應加強對操行評定的管理且完善德育，將操行評定作為對班主任工作的評價之一，把班主任對學生的評定工作作為學校對班主任工作的評議內(nèi)容之一，推動操行評定在學校德育工作中的重要地位。例如，可以開展評定評選活動，展出班主任特色評定，讓學生和各科任教師猜猜評定中的學生是誰，對評定命中率最高的班級的班主任可授予其特色評定獎勵。學校通過對班主任賦予個性化的評定，傳遞了學校對教師的感情。

參考文獻：

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