構(gòu)建小學(xué)階段數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)

肖敏

摘? 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，具有為學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等作用。因此，我們在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要合理地設(shè)計教學(xué)形式，注重小教學(xué)有效性的提升，以此為學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);高效教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多以灌輸式教學(xué)為主，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識的機器，這便在極大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了其主體性的發(fā)揮。而要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由低效走向有效，教師就需及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并切實站在學(xué)生的角度，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時改進(jìn)教學(xué)行為，采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點及水平的教學(xué)方法，以增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性及全員參與性，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)思維發(fā)展

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，能夠刺激和豐富學(xué)生情感因素，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并擴展學(xué)生的思維。因此，教師在教學(xué)中，要合理運用多媒體信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，再通過直觀形式呈現(xiàn)出來。如此，就能轉(zhuǎn)化原本較為枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生情感，誘導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，促使學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)和思考。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”內(nèi)容時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象性，僅憑借語言與教材的講解很難促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，筆者發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用，創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境。上課后，筆者先借助多媒體為了學(xué)生展示了長方體和正方體模型，帶領(lǐng)學(xué)生回顧空間立體結(jié)合體的結(jié)構(gòu)，然后，筆者再通過電子白板分解演示空間幾何體表面積的求法。在演示的過程中，學(xué)生注意力高度集中，每一個步驟都觀察得十分仔細(xì)，如此就能幫助學(xué)生在此課的教學(xué)中建立空間觀念，進(jìn)而提升自身的推理能力。

二、進(jìn)行分層教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授和講解新知識的主要環(huán)節(jié)，但是在以往的課堂教學(xué)中，教師所采用得到課堂教學(xué)方法多是統(tǒng)一的講解法，這樣的方式很難滿足全部學(xué)生的需求。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就要注意將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平采用相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣一來，既不會使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容簡單而失去學(xué)習(xí)的興趣，也不會使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容困難而喪失學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而才能使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“簡易方程”內(nèi)容后，筆者先對學(xué)生進(jìn)行了分層，分別是：甲層，學(xué)生能力強的學(xué)生;乙層，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生;丙層，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。然后筆者在給學(xué)生布置課后任務(wù)時給學(xué)生提出了不同的要求，對于甲層的學(xué)生，筆者開始讓他們將方程應(yīng)用于實際問題的解決當(dāng)中;而對丙層學(xué)生，筆者則是要求他們復(fù)習(xí)方程的意義、等式的性質(zhì)等內(nèi)容，然后給他們布置了幾個比較基礎(chǔ)的解方程題目。最終，由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較符合學(xué)生的實際水平，所以學(xué)生都比較出色地完成了任務(wù)。

三、采用生活教學(xué)，提升學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是對于生活經(jīng)驗的高度概括，數(shù)學(xué)教學(xué)目的很大程度上就是為了讓學(xué)生掌握抽象的原理，從而更好地指導(dǎo)實踐。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的時候，既要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，加強知識的實際運用，但又不能丟棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，忽略了對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，不要忘了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“克和千克”內(nèi)容時，教師在將克與千克的知識化入生活情景的同時，不要忘了引導(dǎo)學(xué)生從實際的生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)相關(guān)知識。教師可以鼓勵學(xué)生說一說日常生活中遇到的克與千克的知識。比如，有的學(xué)生會提到在生活中大部分時候都是用斤這個單位，那么斤與克、千克又有什么聯(lián)系呢？這時，教師再為學(xué)生講解一斤是五百克，一千克是兩斤的知識，學(xué)生以后在遇到斤這一單位時，自然而然就會想到克與千克，而數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想也就學(xué)會了。

四、創(chuàng)設(shè)課后實踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用

課后實踐化是對課堂知識教學(xué)的后期鞏固階段，我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到，無論在課堂中學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)多么深刻和透徹，這也終歸只是理論上的。若想真正做到對知識的實踐，課后的實踐才是真正有效率的鍛煉。基于此，我們可以以任務(wù)驅(qū)動的形式去加強對學(xué)生在這一方面的督促，任務(wù)化以后，學(xué)生會有一個較為清晰、明確的目標(biāo)，在實踐時也會更加有驅(qū)動力，從而推動學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”內(nèi)容時，這一節(jié)對扇形統(tǒng)計圖的知識進(jìn)行了教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識了統(tǒng)計圖這個概念。然而，關(guān)于扇形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢竟缺少關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的體驗，因此，筆者便組織學(xué)生在課后通過對身邊有趣事例的調(diào)查進(jìn)行實踐應(yīng)用。如，對班級內(nèi)學(xué)生最喜歡的動畫片進(jìn)行統(tǒng)計的有關(guān)活動。這樣的實踐活動，大大提高了學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的切身體驗和感悟，并有效地鍛煉和提高了學(xué)生對這一知識的掌握和應(yīng)用能力。

五、鼓勵自我評價，檢驗思維成果

評價和檢驗是學(xué)生在解決問題過程中不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)，能夠保證解決問題過程和結(jié)果的準(zhǔn)確性。所以，在小學(xué)高年級解決問題教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生解決某一問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，回顧整個解決問題的過程，評價和反思解題中審題、數(shù)量關(guān)系、方法選擇、推理和運算等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對自己全部思維成果的有效檢驗，讓學(xué)生可以從評價、反思與檢驗的過程中發(fā)現(xiàn)和改正錯誤，保證最終問題解決結(jié)果的準(zhǔn)確性。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”內(nèi)容時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，在學(xué)生完成任務(wù)后，筆者會鼓勵學(xué)生對自己完成的任務(wù)進(jìn)行檢驗，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，筆者讓學(xué)生將自己的問題記錄下來，并對自己的問題加強訓(xùn)練，進(jìn)而完善自己的問題。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過鼓勵學(xué)生自我評價，有效檢驗思維成果，保證了學(xué)生做題的高效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并在堅持以生為本的前提下，熟悉問題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，變苦學(xué)為樂學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建與生成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張夏晨.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建探索[J].數(shù)學(xué)之友，2019（03）：22-23.