淺談奧爾夫教學法在小學小號集體課教學中的運用

鄺偉杰

摘? 要：近些年來，西洋管樂器的集體課教學已逐漸在國內一些小學得到重視和普及。這其中，小號作為一種常見的西洋管樂器，在小學教學里的作用越來越突出。本文希望針對小號集體課教學在小學范圍內難以開展的現狀，結合奧爾夫教學法的一些教學理念及方法，淺談奧爾夫教學法在小學的小號集體課教學中的運用。

關鍵詞：奧爾夫教學法;小號;集體課;節奏

近些年來，西洋管樂器的集體課教學已逐漸在國內一些小學得到重視和普及。這其中，小號作為一種常見的西洋管樂器，在小學教學里的作用越來越突出。本文希望針對小號集體課教學在小學范圍內難以開展的現狀，結合奧爾夫教學法的一些教學理念及方法，淺談奧爾夫教學法在小學的小號集體課教學中的運用。

一、有機結合的可行性

奧爾夫教學法遵循學生身心發展的規律，把奧爾夫教學法與小學的小號集體課教學有機結合，需要注意以下幾點：

（一）奧爾夫教學法的首要原則是一切從學生出發，提倡學生在實踐體驗中發掘音樂的樂趣，注重開發學生的天性，挖掘學生的音樂潛能。這其中針對的教學對象不是特指某一類學生，而是面向所有學生，這樣以學生為主體的奧爾夫教學法恰好適用于小號集體課的教學。

（二）奧爾夫教學法注重學生的親身體驗與主動實踐。因為小學生在生理上左右腦的發育還不完全，還缺乏穩定性，在小號的練習過程中時常由于手指不協調而演奏錯音，或者出現演奏過程不流暢、斷斷續續的現象。而奧爾夫教學法強調實踐的教學理念要求教師要引導學生去自行體驗和探索，通過體驗讓學生感性認識、主動參與。此過程能有效激發孩子天生的音樂本能，而體驗的過程也能加深學生對于正確音樂概念的印象，能增強學生的協調性，從而彌補生理上的不足。

（三）奧爾夫教學法也注重對學生創新能力的培養，提倡學生運用動腦的方式尋找并感受存在于日常生活中最本質而自然的音樂，激發學生改編創造的潛能。奧爾夫教學法開放且充滿活力的多元化教育理念，在整個教育過程中都積極鼓勵和培養學生運用想象力進行音樂創造，創造的過程能使學生在小號的集體課的學習中體驗到創作的成就感。

二、奧爾夫教學法在小號集體課教學中的實際運用

小學的小號集體課教學過程是一個復雜而漫長的教學過程。筆者認為，將奧爾夫教學法有機運用在小學的小號集體課教學中主要從以下三方面體現：

（一）運用在識譜唱譜的訓練中

在小學的小號集體課教學中，我們接觸到的大多是中低年齡段的學生，他們在生理上左右腦的發育還不完全，所以我們經常看到他們在樂譜視唱的過程中由于反應不及時而認錯音高節奏，或者視唱樂譜過程不流暢，出現斷斷續續的現象，因此讓學生在兼顧音準的情況下流暢而準確地視唱樂譜是非常困難的。而語言是每個人都具備的基本能力，語言的節奏與音樂的節奏有密切聯系。運用語言說唱與演奏相結合，通過語言節奏來幫助學生更好地掌握音樂節奏，能使學生在樂譜視唱時感到熟悉且輕松，幫助學生更好地投入到小號的集體課堂中。在識譜時有節奏感地讀、唱、奏，相比于傳統機械性的識譜，效率更高，尤其在小號集體課教學的后期，利用奧爾夫教學法解決雙聲部甚至多聲部的合奏訓練是更加有趣而高效的。

（二）運用在五線譜的教學中

樂譜是表現音樂的載體，音樂的學習和樂譜的認識也是密不可分的，對于小號集體課教學來說更是如此。因為我國的小學音樂義務教育主要以簡譜教學為主，而由于小號的集體課教學需要為日后樂團的多聲部合奏作考慮，所以小號的集體課教學主要以五線譜教學為主。教會學生熟練視唱并演奏五線譜上的旋律，是小號的集體課發展到一定程度的必經階段。

奧爾夫教學法提倡教師對學生的教育不應只有灌輸式的教育，更多要以行動體驗為指導。在五線譜教學時，教師結合奧爾夫教學法可以把五線譜畫在地板上，借助五線譜上每條線、每個間表示一個音符的規則，帶領學生在五線譜上邊唱邊跳來認識音符的位置。當學生對音符的排序規律有了一定感性認識后，可逐步提升難度，教師出示簡單的旋律片段，讓學生獨自在五線譜上邊唱邊跳完成旋律。最后在教師的引導下，學生自行把五線譜的知識要點梳理清楚并總結出來。通過讀旋律、走五線譜和寫音符的游戲模式，激發學生的學習興趣。在后續的五線譜教學中還可以加入基本節奏音型自由組合、旋律創編等多種形式的體驗式游戲教學，提高學習的趣味性，通過學生的實踐體驗來加深學習印象。

（三）運用在節奏訓練中

其實，音樂的節奏很多來源于生活，我們的日常生活中都蘊含著各式各樣的節奏，心跳聲、雨滴聲、流水聲、警報聲……所以，音樂的節奏是能被每一個學生掌握的，并且是能實實在在體驗到的。奧爾夫教學法中的“聲勢教學”主張用身體作為樂器，通過身體動作發出聲響，聲勢的基本表現形式包括捻指、拍手、拍腿和跺腳，學生通過一種生動活潑的方式來感受節奏。

在小學的小號集體課教學中，針對小學生活潑好動的年齡段特點，教師可以運用奧爾夫的聲勢教學理論。在學生認真聆聽的時候，教師通過清晰而準確地拍打節奏，讓兒童在感受中理解節拍的強弱關系，再進行模仿。通過學生們自己的感受和體驗，在潛移默化中明辨不同的節奏型，在歡快的節奏體驗活動中逐漸加強自身的節奏感，這樣的教學能充分調動學生的學習積極性。小學階段的小號集體課教學中常用的節奏型包括：全音符、二分音符、四分音符、八分音符、前八后十六、前十六后八、密集十六、四分前附點、四分后附點等，在每次的訓練之前，都可以把節奏訓練作為一個熱身運動，把常用的節奏型或者本節課重點教學的節奏型加入示范拍打的節奏旋律中，讓學生模仿教師的拍打動作，變化越多越好。特別要求學生注意模仿節奏的強弱快慢，在不經意間把復雜的節奏型通過模仿的形式潛移默化教授給學生。

在小學的小號集體課教學中，注重提高學生的小號專業技能和演奏技巧是必要的。但比起這些，我們更應該關注學生的身心發展規律，尋找合適的教學法，讓學生在趣味中學習，在實踐中體驗音樂的魅力，這種種要求都十分符合奧爾夫教學法教學理念。根據學生的年齡特點再結合奧爾夫教學法制定出重視趣味與體驗的教學方案，能有效提高小號集體課的教學效率，同時把集體課堂變得更加輕松有趣，增強學生學習小號的熱情。

參考文獻：

[1]張鵬.《奧爾夫教學法在小學管樂團訓練中的運用研究》[D].江西師范大學.2017

[2]鐘雨岑.《《奧爾夫教學法在小學音樂教學中的應用》[D].貴州師范大學.2015