高中英語閱讀教學的有效性研究

黃冰

摘? 要：隨著新課改的不斷發展與推進，當前我國的高中英語教學工作開展也如火如荼。特別是在《英語課程標準》的指導作用下，當前教師對于如何提高高中英語課堂教學效率、如何促進高中英語課堂教學質量、如何帶動高中英語課堂的整體發展、如何滿足學生的英語學習需求等均作出了相應的分析與探索，進而制定了相關辦法與措施，旨在通過這一有力手段改變當下的高中英語課堂教學現狀，以及學生的英語知識學習現狀。本文將重點針對高中英語閱讀教學的方法展開研究與分析，并且結合當前教師在教學過程中所應用的方法和手段對其進行研究。希望能夠以此討論出關于如何有效改善教學質量、如何大力發展學生興趣以及如何突出課堂合作精神的相關辦法，從而為學生開創一個良好的學習環境與多元化的課堂教學模式。

關鍵字：高中英語;課堂教學;閱讀教學;方法應用

本文將緊密結合高中英語閱讀教學的有效性措施展開深入的分析與研究，并且結合當前高中英語課堂教學過程中教師的教學方法，以及學生的實際學習狀況提出相應的看法與意見。希望能給廣大教師帶來一些參考和幫助。同時本文將結合以下幾個方面對其進行論述與探討：第一是需要教師巧妙設計導學方案，并以此激發學生的英語學習興趣;第二是需要教師深度挖掘英語學習的內容和人物，從而全面提高學生的英語知識學習探究能力;第三是教師需要結合各種英語專業話題對學生進行引導，以此帶動學生的自主學習意識和自主探究能力。

一、巧設導學方法，激發學習興趣

教師在開展教學工作的過程中，需要結合學生的學習能力以及課堂教學的內容對學生進行相應的教學方法設計與安排。這樣，學生在后期學習的過程中可以結合教師設計的導學方案對自身的英語學習能力進行不斷地強化與提升，而且還能有效地提高學生的英語學習素養與英語學習能力，帶動學生在今后的高中英語知識學習過程中不斷深入與進步。為了體現教學方法的先進性和有效性，教師可以利用情境教學的方法對學生進行引導。

例如：教師在對學生進行情景教學的過程中，需要通過各種途徑和手段來帶動學生的學習興趣。如，可以結合多媒體視頻對學生進行話題的引導和交流，或者可以通過閱讀與朗讀的方式讓學生在“讀”的過程中學會“感受”。在學習“Teacher asks students what they know about Marco Polo. Enjoy a film clip about Marco Polo.”的時候，教師需要讓學生對文章中的信息進行了解，然后為學生設計相應的導學方案：第一是讓學生閱讀內容，了解其中的詳細信息;第二是以此激發學生的閱讀興趣和知識學習熱情。

二、挖掘學習任務，提升探究能力

結合學習任務對學生進行培養與提升，不僅可以讓學生對學習的目標、方法、步驟以及過程有一個全面的掌握，而且還能從根本上改變學生的學習習慣與學習方法，進而促進學生采用全新的學習理念對其進行深入的研究和探索。

例如：教師在對學生進行Marco Polo設計教學的時候，可以設計以下內容：“Step 1 Fast Reading Students read the passage in three minutes then answer the following questions：1. What type of writing does this passage belong to ？ 2. Which personal pronoun and what tense are mainly used in this passage？3.In what order is the passage written？ 4. How many people are there in the passage？ Who are they？ Who is the main hero？”對這一內容進行設計，主要是為了讓學生在對其進行閱讀的過程中能夠對閱讀內容中的敘事手法和文體特征以及時態信息等作出一個基礎性的掌握與了解。隨后，教師再對其進行設計：“Step 2 Careful reading Students read the passage carefully and finish the following three tasks. Task 1. Teacher asks students to pick out the past time in the passage. Task 2. Teacher presents the following table in the order of time and asks students to complete it.”通過這一內容的設計，可以讓學生在閱讀過程中牢牢地把握住文章的寫作要素，且可以讓學生知道事情的法起因、經過和結果等信息。通過以上方法對學生進行閱讀教學，不僅能讓學生對閱讀的方式方法得出一個正確的分析與解釋，還能讓學生在閱讀的過程中體會文章的觀點與內涵，進而與自己的實現進行融合，最終形成以中國積極地、主動地學習探究習慣。

三、應用討論話題，培養自主意識

通過話題討論的方法對學生進行教學，不僅能夠改變傳統模式下的教學方法和手段，還能讓學生在長期學習的過程中養成一種合作學習與合作分析的好習慣。特別是面對高中階段，很多學生在學習英語知識的時候較為困難，但是通過合作探究學習的方式可以有效地化解這一問題。

例如：在不斷閱讀與理解的過程中，教師可以利用不同的環節對學生進行課堂教學，以此體現課堂高效的質量與效果。第一階段，教師可以設計話題，并且要綜合學生的學習興趣對其進行相應的調整，但是需要與課堂學習知識保持一致。然后，在學生開始對話題進行分析與討論之前，教師可以先對學生進行陌生詞匯的教學，以此讓學生明白詞匯的用法和表達的意識。最后，教師可以讓學生通過學習小組合作的方式對閱讀內容的中心立意、情感表達內容、敘事的方法等作出一個全面的研究與討論。隨后需要讓學生將討論的結果進行匯總，進而形成一個全面的討論方案。

綜上所述，自主探究式教學，是指在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組合作等多種解難釋疑嘗試活動，理解并獲取知識，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師應注重培養學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，為學生自覺主動參與學習創造條件，促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，發展其獨立學習、自主思維的能力。

參考文獻：

[1]梁佳穎.高中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養研究[J].英語教師，2020，20（01）：172-174+178.

[2]郭桂萍.基于英文原著閱讀的高中英語閱讀教學探討[J].學周刊，2020（04）：120.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《中學英語閱讀教學的有效性研究》（課題編號FJJKXB18-441）的階段性研究成果。