課堂改革初體驗

胡靜

摘? 要：隨著新課程改革的深入進行，結合本班學生實際情況，我就部編版語文一年級上冊第二單元第四課《d t n l》第一課時在同一班級用兩種截然不同的方式進行教學。下面我將和大家交流在這兩種模式下備課過程和授課情況的心得體會。

關鍵詞：課堂教學;教學改革;體驗

一、傳統教學模式：過程很“燒腦”，課堂很低效

接到學校此次活動通知，我第一個想法就是：我該怎么教？在制作課件時，我絞盡腦汁把課件做得精致一些。為了避免課堂上有錯誤出現，我將課堂流程、環節過渡語，甚至對學生的評價語都一字不落地寫了下來。看到書上滿滿的筆記，我特別有成就感。可是，一節課下來，我最大的感受就是一個字——累，既要關注學生的學情，更要想著自己下一步該怎么教，有沒有按照自己設計好的流程來……而學生整節課都在多種形式認讀聲母d t n l、拼讀音節，因為過多使用多媒體，沒有讓學生走進書本，學生學習積極性和課堂效率也不是很高。

基于以上情況，學校領導和語文組的前輩們根據課改要求，結合本班學生實際情況，有針對性地對我進行了指導。第一，思想轉變：作為年輕教師，要敢于創新，打破傳統的教學模式;第二，學情分析：本班學生對拼音有了一定基礎，那么在課堂上，簡單的知識點就不再多花時間，教師應把時間用在讀準n、l的和音節的拼讀進行突破，而不是對每個聲母都平均受力;第三，文本解讀：作為一名教師，一定要解讀文本，教學環節要圍繞教學目標來展開，對教學重難點一定要進行突破;第四，小組學習：課堂上一定要充分調動學生學習積極性，讓他們通過小組合作，學會自考思考、同伴互助、交流方法。

二、深度體驗式學習：教師教得輕松，學生學得高效

在前輩們的指導下，結合課改要求，我想，干脆對以往的課堂教學模式來個“大洗牌”。

一改觀念：我的出發點由“我該怎么教”轉變為“學生怎么學”;二改備課：這次我不再寫下太多的教學細節，只是簡單地寫下了幾個環節，這樣一來，課前準備節約了很多時間、節省了許多精力;三改課件：在新課導入時，充分利用多媒體，把學生的學習積極性和主動性充分調動起來。

下面，我將從四個方面具體談談在本次教學實踐中所嘗試的“深度學習”高效課堂模式的體會，與大家共同探討。

（一）打破舊觀念，開拓新模式

“授之以魚，不如授之以漁。”這節課，我將本班學生分為向上組、陽光組、快樂組、奮斗組和夢想組，讓他們以小組合作的方式來進行。讓他們通過小組觀察、討論四個聲母的形和書寫，通過小組合作的形式來交流匯報。我的角色由以往的“主講人”變成了“主持人”，學生由“被動學習”轉變為“主動學習”。這樣一來，學生學習的積極性得到了充分的調動，學生學習的方法也更加多元化。小組討論交流就是在班上進行了一輪“頭腦風暴”，匯報的過程十分精彩，他們識記聲母的方法比我直接告訴給他們的方法還要多，還要好。

課后，我對本班45名學生做了一個深度體驗式學習調查，結果如下：

從以上數據可以看出，深度體驗式學習很快地被學生們接受，而且對他們的學習有一定的幫助。這樣的高效課堂，何樂而不為？

（二）組建有效學習小組

由于學生個人存在著差異，基礎知識參差不齊，在進行分組時，我會兼顧到學生的能力差異，有些同學只需要完成基本任務，那些理解能力強、思維活躍的學生，就得充當好小老師的角色，對其他同學進行指導并進行總結性的發言。這樣一來，全班學生都參與到學習中來，讓各層次學生的學習都能得到滿足。

（三）精心選擇合作內容

在合作內容時，要圍繞教學目標和重難點來確定，不能為了合作而合作，這樣的合作也是低效的。在本節課中，四個聲母的形、音、書寫是本課的教學目標，因此，我的合作內容是讓學生利用拼音卡片，分組觀察聲母的形、書寫，然后分小組匯報。在匯報過程中，有一位同學不能區分n和l的讀音，我便以此為契機，對本課重難點進行了突破。

（四）培養學生合作習慣

1.讓學生學會合作。在小組活動時，有的小組存在假討論現象，表面上看起來很激烈，走近一聽才知道，他們討論的問題與任務無關，還存在優等生不愿意指導后進生的情況，這是本節課的遺憾。那么，如何充分調動優等生指導后進生的積極性？在今后的工作中，我需要加強對學生小組合作習慣的培養。

2.讓學生學會傾聽。在本節課中，小組交流匯報時，其他小組的成員沒有認真聽，而是一味舉手，急于把自己的想法表達出來，或者認為發言的同學不是我們組，干脆一副“事不關己，高高掛起”的模樣。這樣就沒有達到交流的目的，這也是本節課的不足之處。在今后的工作中，我需要加強對學生傾聽習慣的培養。

課改路任重道遠，只要我們勇敢邁出第一步，就離成功更近了一步。探索課改，我們一起努力！

參考文獻：

[1]孫艷. 基于核心素養的小學語文課程改革探究[J]. 小學生作文輔導（上旬），2019（5）.

[2]崔志劼. 談素質教育下的小學語文課堂教學[J]. 考試周刊，2018（13）：37-37.