反向閱讀:語文閱讀中的新思泉

語文課程標準強調了語文教學要重視閱讀教學，而閱讀則是需要感悟的，閱讀中的感悟是作者與讀者心與心相互碰撞、情與情相互沖激后的融合，它需要學生自我的深入的閱讀。那么在語文教學中，怎樣讓學生充滿興趣地自主閱讀探究，逐漸培養學生的閱讀感悟能力呢?不妨嘗試采用反向閱讀，通過聲東擊西法、跳出課堂法、形式為上法、開放思想，自主選擇法、重組提取法，讓閱讀教學更深入，更有效。

一、聲東擊西法

常規的閱讀是快速把握文章的中心意思，教師輔導學生單刀直入，直奔主題，集中準確，高度概括。但這樣的形式常會使學生產生厭倦，甚至是排斥心理，更別說讓學生深入地感悟了。這就要求教師避開常用的、一般的理解、分析、探究方法，另辟蹊徑，反向性地進行思維，用全新的觀念和角度研究問題，從而得出新穎而獨到的、令人贊嘆的結論。這是反向閱讀方法之一。

例如研讀《春》，常規的閱讀教法是提問文章可以分成哪三大部分?文章里描繪了幾幅春意圖?作者運用了哪些手法來描繪春的?多讀文章，感悟文章里的語言美。這樣的教學程序固然能使學生對文章的主題有充分的理解，但是問到學生學后的感悟時，多數學生都說這篇文章并不美。原因是什么呢?可能與一貫以來的教學程序、手段毫無新意有關。

聲東擊西法的反向閱讀，是有意先避開文本，走向生活，迂回一下，而后水到渠成，一語回歸。《春》就可以這樣來聲東擊西。教師先不涉及文章內容，而是從舊歷的節令入手，啟發學生思考，喚起學生的閱讀興趣。并指出《春》寫了從立春到立夏之間的景物，一條“時令”的縱線貫穿其首尾，此觀點給人以耳目一新之感。二為反向立論式，即完全推翻已有的結論，以充足的論據另立一說，集考證、辨析、推論于一體，讓學生認為言之有理并給以接受。

如此，學生就能較有興趣地閱讀全文，真切地發自內心地研讀文章，從而深入地感悟到文章的主題思想，與作者進行一番心與心的對話。

二、跳出課堂法

從新的課程觀出發，語文應該有更廣闊的時空和內涵。從這個層面上看，語文的內容要大量地引進生活。語文所教的應該只是一個例子，或者一個話題，這樣一來，大量的社會生活和其他方方面面的東西就都能引入課堂。很多的社會資源也是課程，為什么一定要圈在一個狹小的空間呢?而通俗的教法則常常是先文本，后生活，再回歸文本。然而，有時候我們若反向而行，效果則會更佳。

比如學習《批評與自我批評》一課，學生對這篇文章的中心意思一讀就懂，一問就會，但一說就沒意思。這時，我們就可以反向閱讀這篇文章，就可以先引入生活，在現實的生活中更明確作者的思想。那么怎樣由生活到文本呢?在延安時期民主人士黃炎培與毛澤東有這樣一段對話:當初國民黨也是為國為民的黨，蓬蓬勃勃地發展著，可說要倒臺也就一眨眼的事。真可謂其興勃也，其亡忽焉。這幾乎成為一個歷代王朝的興亡周期率。毛澤東沉重而自信地說:中國共產黨人找到了擺脫和支配這個周期率的方法，那就是讓人民時時監督政府，開展批評和自我批評。有無這“兩個批評”居然關系到一個國家政權的生死存亡，那課文的沒有意思的中心意思就有點意思了。

所以，生活是語文生命成長的最佳課堂，提升生命質量的圣地，那么我們既要學會蹲在課堂學語文，又要跳出課堂閱讀語文，這樣學生的多元化理解閱讀也才會有可能。

三、形式為上法

通常閱讀是從內容到形式。而反向閱讀則可以從形式反求內容。還是舉《批評與自我批評》為例，學生通過跳出課堂法，就已經從外圍上突破了課文的內容，而這篇文章是議論文，這里的形式主要指文章所運用的論證方法。文章提出論點進入論證后，使用的第一論證方法是喻證法。說白了就是一個比喻，從修辭上講是比喻，在議論文中出現則通常謂之為喻證法，至于說明文中運用之則又改稱為打比方了。這就是語文概念的串變。學生感覺語文不好學，摸不到頭腦，或許是語文教科書人為地制造了一些語意交叉，本質未變卻不斷更換稱謂的語文概念所致。這需要教師點破它，使學生消除忌怕新概念的畏難心理，輔導學生居高臨下俯視之，觸類旁通駕馭之。排除了形式學習上的障礙，這時要求學生從形式反求內容，他們就會很樂意，也就很容易完成。教師提問，這里用喻證的方法證明了一個什么觀點。學生一看就明白，用打掃房子洗臉作比是要證明批評和自我批評的必要性。

文章的第二個論證方法是引證法，第三個論證方法還是引證法，第四個論證方法是例證法，最后運用的論證方法則是排比反詰論證。也就是文章結尾的文字，作者運用了一組排比和反問的句式，充滿激情，真切感人地號召我們開展批評和自我批評，有力地結束了全文。

四、開放思想，自主選擇法

傳統的閱讀教學常常是由教師確定學習閱讀內容、閱讀任務、探究的程序等，新課程改革以來，這種理所當然的閱讀教學模式被眾多的老師開始質疑，如果讓學生開放思想，自主選擇閱讀的內容、任務、程序，會有怎樣的效果呢?

教育心理學告訴我們，學習者閱讀自已喜歡的東西，有利于投入濃厚的情感與超常的精力，有利于產生過人的智慧與意想不到的靈感;而從現代教學論告訴我們，明確閱讀任務，只要將學習終點的能力或行為傾向的變化表述出來就行了，但提出閱讀任務需要關注終點目標得以實行的先行條件。如果閱讀的先行條件分析不準確，學與教就容易在學生的“最近發展區”之外做無用功。怎樣才能準確而有效地揭示學生閱讀的先行條件呢?讓學生選擇自己的學習任務是一個好方法。新課程的思想告訴我們，閱讀探究程序是否有序，是否形成一個有機的整體，是否適應學生的學習?教師固然可以憑借經驗感受到，但是學生的體會與感受更為真切與準確。所以反向閱讀教學進行的可行性還是很高的。

五、重組提取法

通常的閱讀法，往往按照文章原有的順序逐一講解分析，而采用反向閱讀法則可以有意破壞它原有的思路章節，拆卸而重組，舍棄而提取。

通俗的教法可能是會先讓學生初讀課文，整體感知;然后是研讀課文，理清思路;賞讀課文，概括主題;升華主旨，拓展感悟;再讀課文，課外延伸。

在教學《論美》課文時，我們也進行了反向閱讀，先把課文通讀一遍，然后對提出的幾個問題進行填空，讓學生們完成填空中充分理解文章的主題思想。比如:評美的標準是什么?美的境界有幾大?你最想獲得哪種美?就將課文的思路進行了重組提取，學生快速地閱讀文章的內容主題，進而再進行生活里的探尋。

教學有法，教無定法。在語文閱讀教學中我們倡導一些反向閱讀的方法，使它與通俗閱讀方法相輔相成，對立統一，殊途同歸，渾然一體。學生思泉涌動，使閱讀教學更深厚廣博，充滿情趣，讓語文課堂魅力四射。