九年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解課教學(xué)方法探究

劉艷琴

摘? 要：閱讀理解課是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要課程，同時(shí)閱讀教學(xué)也一直是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，有關(guān)閱讀效率或效果提升的研究并不少見(jiàn)。在具體的教學(xué)中，教師需要認(rèn)真分析當(dāng)前的教學(xué)實(shí)況明確，明確閱讀理解課的正確教學(xué)方式，并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)進(jìn)行課堂節(jié)奏的把握。本文從初中英語(yǔ)閱讀理解課入手，主要依據(jù)三個(gè)方面討論了能夠有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀理解;教學(xué)方法

在實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)，在閱讀理解課上重點(diǎn)分析詞匯或語(yǔ)法，讓學(xué)生在掌握詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀。所謂的閱讀理解教學(xué)過(guò)程，就是不斷的分析生詞，讓學(xué)生利用詞匯進(jìn)行造句或填空，在逐字逐句分析語(yǔ)法的過(guò)程中，將有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)從文本的閱讀中抽離出來(lái)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的閱讀不夠深入，只是能夠根據(jù)文本的閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，而學(xué)生的閱讀技能也沒(méi)有形成。為了避免上述誤區(qū)，教師必須明確學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律、文本的分析以及具體語(yǔ)法詞匯的講解，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

一、提煉文本話(huà)題，創(chuàng)設(shè)具體情境

在閱讀理解課的教學(xué)中，教師首先就要就是要改變簡(jiǎn)單的例句講解和重復(fù)的練習(xí)，幫助學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為圍繞文本話(huà)題進(jìn)行構(gòu)思和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠依據(jù)課上的具體情境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，包括原有知識(shí)的遷移和內(nèi)化，有關(guān)文本話(huà)題的討論等，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“What's wrong，Danny？”時(shí)，涉及的重點(diǎn)話(huà)題就是看病，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體而真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用這節(jié)課中涉及的語(yǔ)言表達(dá)形式以及技能來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了促使學(xué)生的個(gè)性和精神得到發(fā)展，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，同時(shí)為學(xué)生布置好具體的場(chǎng)地，讓學(xué)生在扮演具體的人物時(shí)，能夠養(yǎng)成正確的思考和探究習(xí)慣。經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于Danny已經(jīng)十分了解，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)談?wù)揇anny的興趣愛(ài)好為抓手來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在具體的情境中討論Danny生病的原因，并進(jìn)行健康生活方式的討論。在學(xué)生針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行朗讀或者是再加工時(shí)，閱讀理解教學(xué)會(huì)得到拓展的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在課上表達(dá)自己的觀點(diǎn)或發(fā)表自己的意見(jiàn)，也是促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富的過(guò)程。

二、明確閱讀技能，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)

初中階段需要學(xué)生掌握的閱讀技能，包括略讀、理解大意、理解指代、理解邏輯關(guān)系等。教師需要依據(jù)具體的文本來(lái)決定培養(yǎng)學(xué)生的何種閱讀技巧技能。依據(jù)閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生能夠在了解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得基本的閱讀技能。只有學(xué)生掌握基本的閱讀技能，才能夠獲得閱讀能力的提高，以及閱讀效率的提高。而要想在無(wú)形之間滲透閱讀技能的教學(xué)，讓學(xué)生在課上獲得成長(zhǎng)，教師就必須注重教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)“Don't smoke，please！”時(shí)，為了讓學(xué)生在理解課文大意，在理解閱讀內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，利用閱讀的方式找出吸煙的害處。教師可以依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，準(zhǔn)備吸煙害處的表格，讓學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容來(lái)給予教師回應(yīng)。幾名學(xué)生需要分別說(shuō)出吸煙的害處，然后教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的填寫(xiě)，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容。教師可以直觀看出學(xué)生是否進(jìn)行了有效的閱讀，同時(shí)也能夠依據(jù)學(xué)生再加工出的理論或語(yǔ)句來(lái)重新審視學(xué)生的閱讀理解水平，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好輔助工作。

三、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，注重自主探究

教師對(duì)于課文內(nèi)容的講解是十分必要的，教師的講解也要找準(zhǔn)課文內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容，避免沒(méi)有重點(diǎn)的詳細(xì)講解，以免引起學(xué)生的反感。在進(jìn)行閱讀材料講解時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握情況，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)或提示下掌握閱讀材料，讓學(xué)生在樂(lè)在針對(duì)閱讀材料進(jìn)行精讀的過(guò)程中提出自己不明白的地方，隨后教師再進(jìn)行回答與點(diǎn)撥。這種方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上的自主性，因此教師需要為學(xué)生的自主閱讀留出足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“To China，with love”時(shí)，教師在為學(xué)生簡(jiǎn)單講解這篇閱讀理解中涉及的單詞、短語(yǔ)和句型后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，注重講解的時(shí)間，避免耽誤學(xué)生的閱讀時(shí)間。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師也要給予適當(dāng)?shù)膸椭S時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊，減輕學(xué)生的閱讀壓力。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀前可以為學(xué)生設(shè)定一定的任務(wù)及要求，在學(xué)生閱讀完這篇閱讀材料后給出相應(yīng)的答案，讓學(xué)生的自主探究更加有效率。

總之，初中英語(yǔ)閱讀理解課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主觀感受與情感體驗(yàn)，教師既需要注重詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也要注重學(xué)生閱讀技能的獲得，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

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