九年級英語閱讀理解課教學方法探究

劉艷琴

摘? 要：閱讀理解課是初中英語教學中的重要課程，同時閱讀教學也一直是一個熱門話題，有關閱讀效率或效果提升的研究并不少見。在具體的教學中，教師需要認真分析當前的教學實況明確，明確閱讀理解課的正確教學方式，并結合適當的教學手段來進行課堂節奏的把握。本文從初中英語閱讀理解課入手，主要依據三個方面討論了能夠有效保證課堂教學質量的教學方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀理解;教學方法

在實際的初中英語閱讀教學中，部分教師過于重視語言知識，在閱讀理解課上重點分析詞匯或語法，讓學生在掌握詞匯和語法的基礎上進行簡單的閱讀。所謂的閱讀理解教學過程，就是不斷的分析生詞，讓學生利用詞匯進行造句或填空，在逐字逐句分析語法的過程中，將有關語言知識從文本的閱讀中抽離出來。這會導致學生對于文章的閱讀不夠深入，只是能夠根據文本的閱讀進行簡單問題的回答，而學生的閱讀技能也沒有形成。為了避免上述誤區，教師必須明確學生在實際的學習中的認知規律、文本的分析以及具體語法詞匯的講解，立足于學生的實際學習水平。

一、提煉文本話題，創設具體情境

在閱讀理解課的教學中，教師首先就要就是要改變簡單的例句講解和重復的練習，幫助學生從單一的學習方式轉為圍繞文本話題進行構思和學習，讓學生能夠依據課上的具體情境來進行語言實踐活動，包括原有知識的遷移和內化，有關文本話題的討論等，加強學生運用語言知識來解決實際問題的能力。

例如，在學習“What's wrong，Danny？”時，涉及的重點話題就是看病，結合學生的實際生活經驗，教師需要為學生創設具體而真實的情境，讓學生能夠學會利用這節課中涉及的語言表達形式以及技能來表達自己的觀點。為了促使學生的個性和精神得到發展，教師可以將學生分為幾個小組，同時為學生布置好具體的場地，讓學生在扮演具體的人物時，能夠養成正確的思考和探究習慣。經過之前的學習，學生對于Danny已經十分了解，教師在設計時可以通過談論Danny的興趣愛好為抓手來進行導入，讓學生在具體的情境中討論Danny生病的原因，并進行健康生活方式的討論。在學生針對課本內容進行朗讀或者是再加工時，閱讀理解教學會得到拓展的一個過程。同時，學生在課上表達自己的觀點或發表自己的意見，也是促進課堂教學內容不斷豐富的過程。

二、明確閱讀技能，優化教學細節

初中階段需要學生掌握的閱讀技能，包括略讀、理解大意、理解指代、理解邏輯關系等。教師需要依據具體的文本來決定培養學生的何種閱讀技巧技能。依據閱讀文本進行適當的拓展，讓學生能夠在了解閱讀內容的基礎上獲得基本的閱讀技能。只有學生掌握基本的閱讀技能，才能夠獲得閱讀能力的提高，以及閱讀效率的提高。而要想在無形之間滲透閱讀技能的教學，讓學生在課上獲得成長，教師就必須注重教學細節的優化。

例如，在學習“Don't smoke，please！”時，為了讓學生在理解課文大意，在理解閱讀內容大意的基礎上，利用閱讀的方式找出吸煙的害處。教師可以依據學生的基礎學習水平和學習特點來對學生進行提問，準備吸煙害處的表格，讓學生結合課文中的內容來給予教師回應。幾名學生需要分別說出吸煙的害處，然后教師進行相關內容的填寫，根據學生所說的內容。教師可以直觀看出學生是否進行了有效的閱讀，同時也能夠依據學生再加工出的理論或語句來重新審視學生的閱讀理解水平，精準把握學生的學習能力，為學生后續的學習做好輔助工作。

三、應用啟發式教學，注重自主探究

教師對于課文內容的講解是十分必要的，教師的講解也要找準課文內容的重點內容，避免沒有重點的詳細講解，以免引起學生的反感。在進行閱讀材料講解時，啟發式教學更加注重學生對閱讀材料的掌握情況，讓學生在教師的引導或提示下掌握閱讀材料，讓學生在樂在針對閱讀材料進行精讀的過程中提出自己不明白的地方，隨后教師再進行回答與點撥。這種方式更加強調學生在課上的自主性，因此教師需要為學生的自主閱讀留出足夠的時間與機會。

例如，在學習“To China，with love”時，教師在為學生簡單講解這篇閱讀理解中涉及的單詞、短語和句型后，就可以讓學生進行自主閱讀，注重講解的時間，避免耽誤學生的閱讀時間。在學生閱讀的過程中，教師也要給予適當的幫助，隨時出現在學生身邊，減輕學生的閱讀壓力。同時，為了增強學生閱讀的目的性，教師在引導學生自主閱讀前可以為學生設定一定的任務及要求，在學生閱讀完這篇閱讀材料后給出相應的答案，讓學生的自主探究更加有效率。

總之，初中英語閱讀理解課強調學生在閱讀過程中的主觀感受與情感體驗，教師既需要注重詞匯、語法、句型等基礎知識的講解，也要注重學生閱讀技能的獲得，增強學生的閱讀理解能力，同時注重閱讀習慣的養成。

參考文獻：

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