如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

李靜

摘? 要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀其實(shí)不僅僅是一個(gè)識(shí)字的過(guò)程，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中受到的良好熏陶，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這一方式獲得對(duì)外界的更多認(rèn)知，使得學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)得到累積，文學(xué)素養(yǎng)得到增強(qiáng)。本文主要立足于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的閱讀，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣展開(kāi)了詳細(xì)的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;低年級(jí)段;閱讀習(xí)慣

受現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，現(xiàn)在的低年級(jí)學(xué)生對(duì)于游戲和動(dòng)畫(huà)片十分感興趣，在課內(nèi)和課外對(duì)書(shū)籍的閱讀十分少，一些學(xué)生甚至不愿意閱讀。教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)試圖讓學(xué)生觀看一些教育方面的視頻和影視作品，認(rèn)為可以代替閱讀。這其實(shí)是十分不正確的教育教學(xué)思想。要想使低年級(jí)的小學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀素養(yǎng)，教師和家長(zhǎng)必須達(dá)成同一陣線。教師需要糾正學(xué)生家長(zhǎng)的不良教育思想，并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)使得家長(zhǎng)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

一、親子閱讀，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，看似存在一定的難度，但其實(shí)不是很難，只要具備三個(gè)因素就可以。第一，具備適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍;第二，有適宜閱讀的環(huán)境;第三，有和學(xué)生讀書(shū)的家長(zhǎng)或者陪同學(xué)生一起讀書(shū)的家長(zhǎng)，也就是所謂的親子閱讀。家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀時(shí)也需要為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，減少家庭中電子產(chǎn)品的應(yīng)用，減少學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)受到的影響，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成效。

學(xué)生家長(zhǎng)在挑選適合學(xué)生閱讀的書(shū)時(shí)需要了解學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)涉及到的課文，了解教師所提議學(xué)生家長(zhǎng)購(gòu)買的書(shū)籍，以及適合學(xué)生該年齡階段閱讀的書(shū)籍。在進(jìn)行親子閱讀前，為學(xué)生營(yíng)造好具體的閱讀環(huán)境。如要求學(xué)生端坐在書(shū)桌前，利用30分鐘或一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。為學(xué)生安排好具體的環(huán)境，設(shè)置好具體的規(guī)定，有助于學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的氛圍，將注意力直接放在需要閱讀的書(shū)籍中。同時(shí)，家長(zhǎng)在一旁的陪同也能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立良好的標(biāo)桿與積極的影響，讓學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的影響下進(jìn)行閱讀。在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的閱讀水平、學(xué)生的識(shí)字量以及書(shū)籍中所要求學(xué)生具備的語(yǔ)言文字知識(shí)，將自己了解和知道的閱讀習(xí)慣教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家庭良好閱讀氛圍的影響下，樹(shù)立正確的閱讀意識(shí)。

二、繪本選讀，提升學(xué)生的閱讀興趣

單單憑借書(shū)籍的閱讀，可能很難激起學(xué)生的閱讀興趣，即使教師和家長(zhǎng)有規(guī)律、有計(jì)劃地指點(diǎn)學(xué)生的閱讀行為，也很難在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)生被閱讀內(nèi)容所吸引。為了迎合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要分析學(xué)生的學(xué)生年齡限制對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇，從繪本入手，幫助學(xué)生尋找適合他們閱讀的繪本。繪本相比其他圖書(shū)而言具有較多的圖畫(huà)和構(gòu)圖，一年級(jí)的學(xué)生還比較依賴圖畫(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈⑵甬?huà)面中描繪對(duì)象之間的關(guān)系的能力。在具體形象思維為主的時(shí)期，繪本相比其他的閱讀材料更能夠吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在挑選繪本時(shí)，教師需要注意到繪本的頁(yè)數(shù)和字?jǐn)?shù)，一般是短篇故事，但也不要太過(guò)短小，將閱讀的時(shí)間控制在學(xué)生的連續(xù)注意時(shí)間內(nèi)即可。在挑選時(shí)注重閱讀材料中的文字是否為學(xué)生生活中的常見(jiàn)字，使得繪本的難度在學(xué)生的理解能力接受范圍之內(nèi)，更加貼合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生能夠理解75%以上的內(nèi)容，能夠通過(guò)對(duì)繪本中圖畫(huà)和文字的分析、判斷與推理，來(lái)理解客觀事物內(nèi)部的本質(zhì)。只有充分激起學(xué)生的閱讀興趣，才能夠進(jìn)行后續(xù)閱讀能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這對(duì)于閱讀教學(xué)而言，其實(shí)是大有裨益的。

三、家長(zhǎng)指導(dǎo)，注重閱讀方法的獲得

在學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師十分注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，試圖讓學(xué)生在了解閱讀內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，掌握閱讀技能。為了讓學(xué)生盡快獲得閱讀方法，熟練應(yīng)用各種閱讀方法來(lái)進(jìn)行不同閱讀材料的閱讀，教師還要和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，將自己所了解的實(shí)際閱讀方法與學(xué)生的閱讀實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行一定的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)能夠時(shí)刻獲得有關(guān)學(xué)生閱讀能力增長(zhǎng)的最新消息，保證家長(zhǎng)與教師站在同一戰(zhàn)線。同時(shí)，家長(zhǎng)能夠在教師的引導(dǎo)下采取同樣的方法，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外都能夠獲得良好的閱讀指導(dǎo)。家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式時(shí)，需要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的孩子，而是要循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)。讓學(xué)生逐漸接受閱讀的整個(gè)過(guò)程，享受閱讀過(guò)程，從而在學(xué)生閱讀的過(guò)程中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在無(wú)形之中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師和家長(zhǎng)的雙重督導(dǎo)。因?yàn)樵撃挲g階段的學(xué)生缺乏一定的自控能力，教師和家長(zhǎng)需要明確學(xué)生在閱讀過(guò)程中所需要的主要要素以及學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造必要的閱讀條件，通過(guò)親子閱讀、繪本選讀、適時(shí)的家長(zhǎng)指導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性，注重學(xué)生閱讀方法的獲得。

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