小學高年級數學教學中互動教學法的應用

程福廣

摘? 要：目前，我國在小學數學教學中采用的教學模式已經很難滿足教育教學的要求，創新教育教學模式是進行教育改革的關鍵。互動教學在小學教育教學過程中的應用彌補了傳統教學模式的不足，但是在課堂實踐的過程中，仍存在一些問題。

關鍵字：小學數學;高年級;互動教學;方法應用

傳統的教育教學模式以應試教育為主，課程內容僵化，教學模式單一，學生對課堂的興趣逐漸被消磨，導致學生的課堂參與度和積極性有所下降。如果這一現狀得不到轉變，那么互動教學只能成為一紙空談，小學數學教學活動的開展將受到阻礙。因此探索優化措施迫在眉睫，小學教學模式亟待轉變。

一、豐富互動內容

在傳統的教學模式中，教師對學生所應用的教學方法為“滿堂灌”的模式。該模式雖然可以有效的提高學生的考試成績，但是對于促進學生的學習水平，帶動學生的學習能力并沒有太大的幫助，反而會因為長期的枯燥學習，讓學生對課程出現反感的心理，甚至部分學生因為無法正確掌握學習方法，以及無法對課堂學習提起興趣，導致個人產生了厭學的心理。所以，從本質上來分析，傳統的教學方法是一個不值得提倡的教學模式，也是一種弊大于利的教學手段。在此，教師需要結合新課改的發展模式，綜合新課改的需求，對學生進行全新的教學模式創設，以提高學生的學習興趣為宗旨，進而采用多種豐富的教學手段對學生進行數學知識的培養與提升。

例如：教師在開展教學工作的時候，需要將“讓你學”變成“學生主動學”。這樣，學生的學習方法會得到一定的改變，而且學生的學習動力和學習熱情也會得到進一步的提升。在此基礎上，教師可以結合“圓”的內容對學生進行引導與培養。如，教師可以通過一個非常有趣的經典題目對學生進行第一階段的教學。該題目為“相同周長下，哪一圖形的面積最大”。在此，教師可以設計內容為：“現在又一個正方形，它的四個邊長均為10厘米，此時，它的周長和面積各是多少？那么，如果將這個正方形的周長看作是一個圓形的周長，此時再計算圓形的面積是多少？并且比較它們的面積大小。”基于此，學生便會對其進行計算與思考。隨后，教師就能利用“在同一周長條件下，圓的面積最大”的解析方法對學生進行深入的教學。

二、設置獎勵機制

學生的性格決定了他們對于一切有挑戰性的內容都非常的感興趣。所以，教師在開展數學課堂教學的時候可以結合該方法對學生進行引導與培養。而且為了盡可能提高學生的學習能力，促進學生的學習素養，帶動學生的學習水平不斷發展，教師可以通過獎勵機制的建立來響應學生的內心。這樣，便可以讓教師在一個寓教于樂的環境中對學生進行教學，且學生也可以在一個充滿趣味性與探索性的環境中對數學知識進行深入的學習與掌握。

例如：教師在開展“圓”教學的時候，可以給先給學生出一道較為復雜的題目，然后讓學生對其進行解析。但是在解析的過程中教師需要對學生設立“獎勵規則”。如：“同學們，我們在分析這道題的時候，需要用最快的速度以及最準確的答案將之體現出來。前三名可以獲得相應的獎勵。”在教師的鼓勵下，以及獎勵的誘惑下，學生會對該題目進行全面的分析與快速的計算。且在計算過程中會盡可能通過簡單地方式對其做出形象化的處理。最終，不僅可以讓學生的計算速度得到提升，而且還能讓學生在不斷計算的過程中對不同體型的快速計算方法做出相應的了解和掌握。這對于后期學生的數學知識學習有著重要的影響與促進意義，而且學生也會對自己的學習能力更有自信。

三、重視合作交流

合作交流是很多學生非常喜歡的一種學習方法。首先，在合作交流的過程中，學生可以放開自己，與同伴進行問題的分析與研究。其次，學生在交流的過程中因為沒有教師的直接參與，其內心的壓力會降低，且學習的動力會提升。最后，學生在不斷交流的過程中，也是學生之間思維互相融合與碰撞的過程。這樣，學生的一個想法便會在交流的過程中變成兩個甚至是多個想法，進而學生會將之融合在一起，從而體現出一個更好的學習方法。這對于提高學生的學習能力有著很大的幫助。

例如：教師在開展“圓”教學的時候，可以讓學生對不同的例題進行分析。在分析的過程中，教師只需要作為一個引導者在課堂上給學生設計主題，然后讓學生綜合重難點內容對其做出研究和判斷。這樣，學生在不斷學習的過程中會對其產生一種全新的認知，而且在交流之后，學生之間的思想經過摩擦與碰撞后，其延伸的效率會更加明顯。最終，學生的努力將會完整體現在高質量的學習上。

綜上所述，對于目前的小學教育教學，我們應結合學生自身心理和生理的特殊性，制定和完善符合其生存發展的教育教學模式，遵循“在快樂中學習，在學習中成長”的教學理念。教師對互動教學模式的理解和應用也不應該僅僅停留在表面，進一步探索和完善互動教學模式是我國素質教育改革的必經之路。

參考文獻：

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