提高小學語文閱讀教學有效性的實踐與探索

冉燕

摘 ?要：本文結合教學實踐，對近年來的實踐與探索進行了總結：一是指導預習方法，提高學生自主學習能力;二是掃清閱讀障礙，提高詞語運用能力;三是抓住關鍵詞句，培養學生閱讀理解能力;四是創設想象點，豐富課文內涵。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略

在小學語文教學中，我們圍繞新課程標準提出的閱讀教學目標開展教學，本文結合中年級小學語文教學實際，圍繞新課程標準對中年級閱讀教學提出的具體要求，從教材編排意圖、單元教學重點等實際情況出發，對于如何提高小學語文閱讀教學有效性提出幾點看法。

一、指導預習方法，提高學生自主學習能力

新一輪的課程改革把重點放在了培養學生“核心素養”方面，因此在小學語文閱讀教學中，我們要以閱讀教學為載體，推動學生自主學習，充分發揮他們的學習主動性，以提高閱讀教學效果。但是有些教師常常忽視預習環節，如大多數時候利用口頭方式布置預習任務，教師指導方法簡單，學生完成預習的任務也是千篇一律。對于中年級的學生來講，他們已經積累了在課內獨立預習的經驗。為了提高課外預習的質量，教師在布置預習任務時，應該摸清學情，弄清學生的“認知水平”，在此基礎上設計符合學生實際情況的預習單，一條一條布置具體的預習任務。由于是從具體的學情出發羅列任務，因此處在不同層次的學生可以根據自己的發展水平自主選擇完成。由于預習單具體而詳細，因此實現了有效的預習指導，使學生可以清楚地知道自己應該預習什么內容以及具體怎么預習。如在教授《荷花》時，有的教師設計了這樣的預習單：1.大聲朗讀課文，反復讀幾遍，圈畫出自己不認識的生字，借助拼音讀一讀，要讀正確、讀通順。2.用鉛筆標出自然段。3.初步了解每一段的段意，整體把握課文大意。4.有余力的學生可以做以下思考題：“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？5.把自己沒有讀懂的詞句用波浪線畫出來。

二、掃清閱讀障礙，提高詞語運用能力

（一）歸類學習，掃清閱讀障礙

在小學語文教學中，根據學生識字量少的情況，為了幫助他們理解課文內容，我們首先要幫助他們掃清閱讀障礙，即學習生字與新詞。有的教師只是把生字詞一一羅列出來，雖然學生對字的音、形、義有了詳細的了解，但是由于是孤立地學字記詞，因此常常無法留下深刻的印象。如在教授《荷花》時，師生把新詞進行了分類：詞語中兩個字的偏旁相同可以歸為一類，像蓮蓬、荷花、蜻蜓、仿佛、挨挨擠擠等;那些利用熟字加生字出現的新詞歸為一類，像衣裳、飽脹、翩翩起舞、舞蹈，在分類時要讓學生養成給生字加著重號的習慣。歸類教學識詞時學生印象更加深刻。

（二）合理運用，提高語言表達能力

在閱讀教學中，我們在學習詞語時，摒棄了傳統的看拼音寫詞語的教學方式，而是通過讀寫結合的方式，一方面檢查了學生是否記住了詞語的“形”，另一方面提高了學生運用詞語的能力。為此，有的教師設計了多種形式的檢查，如聽意思，把詞語寫下來;聽詞語并寫出同義詞（反義詞、同音詞）;教師讀一組具有內在聯系的詞，學生寫出一組詞。有的教師還把生字、新詞比較集中的段落拿出來，讓學生看拼音填空;或者根據生字、新詞創設新的情境，讓學生在新的情境中看拼音寫字詞，以檢查學生得“言”后是否得“意”。多樣的檢查形式，既完成了對音、形方面的掌握情況，還提高了學生運用詞語的能力，提高了他們的語言表達能力。

三、抓住關鍵詞句，培養學生閱讀理解能力

在小學語文新課程標準中，對中段閱讀教學提出了“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”這樣一個要求。但是中年級學生解讀關鍵詞的經驗受到知識積累與認知水平的局限，因此需要教師給予必要的引導與支持。因此我們可以看到，課堂上教師常常為學生制造“探究點”，即在學生求知與教學內容之間制造一種不平衡，讓孩子們感覺到、看到、觸摸到“未知”并產生認知沖突，促使他們積極主動地質疑探究。如《荷花》這篇課文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字用得巧妙，為了讓學生體會“冒”字在表情達意方面所起的重要作用，我們要鼓勵學生重點朗讀詞句，從整體上感知，在此基礎上引導他們自主探究“冒”字的妙用：“冒”字能換成“長”“鉆”“穿”“伸”“頂”嗎？請換一換，再用心讀一讀，看看有什么不同。小朋友們也可以聯系前面的描寫，找出讓你感覺到荷花真的是“冒”出來的詞句。學生們很快就發現使勁地、急切地、迫不及待地、爭先恐后地、生機勃勃地等都讓人感到荷花是“冒”出來的，這種做法有效提升了學生的閱讀理解能力。

四、創設想象點，豐富課文內涵

在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學絕不是單純進行閱讀知識與技能的傳授，而是要以閱讀課堂為載體，培養學生多方面的能力，促進他們全面發展。在小學階段，學生的想象力處在發展過程中，不同年齡段想象力具有不同的特點，因此在小學語文教學中我們應該根據學生所處的不同年齡段進行想象力的培養。

如在教授《荷花》這篇課文時，為了培養學生的想象力，在細讀文本的基礎上，我們要求學生體會荷花的千姿百態與清新美麗，并用信息技術手段在大屏幕上播放動態視頻，還配上了輕柔的音樂作為背景。視頻中的荷花形態各異、色彩艷麗，孩子們一個個看得如癡如醉，并開始浮想聯翩。此時教師就可以趁機進行想象訓練：“孩子們，請你乘上想象的翅膀。把自己想象成荷花池中的一朵荷花。你會看到什么、聽到什么？又會想到什么呢？”在教師的引領下，學生調動思維，用詩一樣的語言進行描述：“我聽到了蟬兒‘知了，知了美妙的歌聲……”以文本為載體又超越文本，學生們入情入境、充分地想象，不但豐富了文本的內涵，還拓展了思維的空間，有效培養了學生的想象力，促進了他們富有個性地發展。

在小學語文閱讀教學中根據不同年齡段的閱讀目標，教師要對學生提出不同的閱讀要求。也就是說既不能拔高也不能過于膚淺，要把握好閱讀教學的尺度，明確學生的最近發展區，唯有如此才能使小學語文閱讀教學取得實效。本文對近年來實踐與探索的經驗進行了總結，希望為相關教育實踐帶來有益的啟示。

參考文獻：

[1]王梅娟.提高小學語文課堂教學有效性的實踐與探索[J].學周刊，2017（11）：147-148.

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